目前,中国正处于从中等收入国家到高等收入国家的经济转型期,需要通过教育提高人力资本水平。学生学业表现是衡量教育水平的根本标准,而教师作为教育活动的主导者,直接影响学生学业表现。提高教师素质有助于提高学生成绩,而提高教师素质的一个重要途径是教师培训。为提高教师质量,政策制定者提出教师培训项目,通过帮助教师获得学科专业知识、提高教学实践能力、培养积极教学态度等,最终促进学生学业表现提升。中国教育部和财政部于2010年提出实施“中小学教师国家级培训计划”（“国培计划”）,旨在通过提高教师教学质量,进而提高学生学习水平。尽管国家对教师培训有巨额的资金投入和明确的目标定向,但目前很少有研究全面地探讨中国实施“国培计划”的现状和成效。已有对教师培训项目成果进行研究的文章,大多采用的是教师自评的方式,如教师在培训后是否掌握并使用了新教学技术;是否获得了新的教学知识或其他成果;对培训安排是否满意,有何改进建议等。在中国,还没有研究评估过教师培训对学生学业表现的影响。本研究使用准实验设计,分析教师培训与学生学业表现之间的因果关系;依据学生学业表现变化的客观结果（而非教师主观自评）,对中国西部农村教师培训的效果进行评估:以教师教学知识和教学行为作为中间变量,分析“国培计划”教师培训项目的具体作用机制。本研究的目标在于分析“国培计划”教师培训在已取得一定政策成效、各方面组织机制不断完善的情况下,还存在哪些执行过程中的问题、是否改善了学生的学业表现。为实现这一目标,本研究分析了教师培训的现状和存在的问题,考察教师培训对学生学业表现的影响,分析这种影响在低绩效、不同年龄、不同住校情况、不同留守情况的学生之间是否存在异质性,分析教师培训对学生学业表现的作用机制,以及教师培训对同校学生的成绩是否存在溢出效应。本研究主要运用了实证分析和数据统计分析相结合的研究方法,并且采用文献分析为主的规范分析方法进行理论方面的研究。本研究通过半结构式访谈收集国培项目各个环节参与者的相关信息及其对国培计划的意见,形成访谈数据,分析了教师培训的现状和存在的问题。通过建立反事实对照组的准实验研究,分析教师培训和学生学业表现的关系,以及教师培训对教师教学行为和教学知识的影响。在统计分析的过程中,建立模型,通过运用统计软件进行数据处理,结合访谈结果进行分析,从而验证理论研究中提出的假设。研究结果显示,在实际执行过程中,西北地区农村教师培训对学生学业表现没有显著影响,但显著改善了教师的教学知识。教师培训显著改善了教师的教学知识,表明培训对于教师来说是有用的,教师通过参加培训,提升了对学科的理解和讲解本学科知识的能力;但教学知识的这些变化没能通过自由性的教学做法被转化为对学生学业表现的影响;教师培训未能改变教师的教学行为,进而通过教学行为的变化作用于学生的学业表现;教师对培训理论的理解不到位、对培训内容难以应用,以及教师缺席带来的负面作用,将可能带来的正性影响进一步抵消。这一结果在不同绩效水平、不同年龄、不同住校情况、不同留守情况的学生之间不存在异质性。教师参加培训对同校学生的成绩不存在溢出效应。针对研究中发现的问题,建议从以下几个方面予以改进:首先,培训中应针对农村教师的实际情况系统解读教育理念。其次,提高培训内容对受训教师的适用性。最后,调整培训时间安排,减少对正常教学时段的占用。