部编版初中语文教材中的游记类作品分布在八年级上册第三单元、八年级下册第三单元、第五单元和九年级上册第三单元,仅八年级两册中就设了三个单元。八年级学生正处在生理、心理发展的特殊阶段——青春期,身处该阶段的学生自我意识不断增强,行为方式、思维模式正处在提升状态,其心理却处在半成熟半不成熟时期,可塑性强,是人生观、价值观形成的关键期。教材中所选的作品语言清新、简洁,明白易懂,作者在描摹山水、展示游览地的景观和民俗的同时,折射出对大自然的认知、情感、态度和价值观,符合初中生的认知水平。因此,对八年级语文教材中的游记类文本教学进行研究,对正在成长中的初中生具有特别重要的意义。本文从教材分析出发,采用问卷调查形式,对汉中市一区两县三所初级中学的八年级学生及任课教师做了问卷和线上调查,在此基础上对初中山水游记类文本教学进行了一些探讨。论文主要分为三个部分:第一章,对部编版八年级语文教材中山水游记的选编情况、特点进行统计和解读。八年级上、下两册教材中共选入游记类作品10篇,其中古代游记6篇,现代游记3篇,外国作家的游记1篇。教材选文内容丰富,单元意识突出,符合八年级学生身心发展特点。在这类文体的教学有四个方面的任务,这就是:品味、鉴赏语言,培养语言运用能力;发展联想能力,提高思维品质;培养鉴赏能力,提升审美品味;传承优秀文化,增强文化自信。第二章,采用抽样调查和访谈相结合的形式了解初中山水游记类文本教学的现状。通过对调查问卷分析和访谈发现,初中山水游记教学中仍存在教学内容较僵化、文本解读欠深入、生态教育关注不够、学生学习兴趣不浓且过于功利化等问题。第三章,针对调查中存在的问题提出一些教学设想和对策。山水游记教学应聚焦语言,多种方法结合,让学生体会语言的情与韵,赏析语言的个性化特色。充分利用发散思维,寻觅游踪,理清游程;驱动联想,综合景事情理,体悟游感。在教学中渗透审美,采用直观呈现、比较阅读等方式,引起学生共鸣,使其感知景物美,感受情感美。在教学中强调生态意识,重视生态教育。