“区域”概念居于地理学科中心位置,是地理学科中一个重要的核心概念,贯穿着整个中学学段。目前中学生面临多门科目中庞大而复杂的知识,没有系统的结构作为依托,头脑中的知识呈现出碎片化的状态。学习进阶理论符合学生认知核心概念的客观规律,且“区域”在不同阶段的学习要求和学习进阶过程相契合,有利于“区域”的学习。将学习进阶作为理论基础,本文梳理分析了学习进阶和地理核心概念的内涵与研究现状,以区域知识、区域方法、区域能力和区域观念四个维度为依托,参考地理课程标准的学业要求来预测不同学段的学生“区域”的学习表现,并编制问卷对各个学段学生的学习现状进行测试,明确学生实际学习水平与理想进阶水平的差距,在此基础上提出“区域”学习进阶的教学策略。研究发现中学生“区域”的学习水平有以下特征:从整体上看,初中生“区域”学习水平的差距较小,高中生“区域”学习水平的差距较大,中学生“区域”学习进阶水平随着年级递增,分化程度有所增大;从维度上看,区域知识维度进阶水平最佳,大部分学生能在各学段达到预期学业表现,区域方法和区域能力维度次之,区域观念维度大部分学生未能及时达到各学段的预期学业表现。针对中学生“区域”学习进阶水平的测试结果及中学生“区域”学习进阶水平的特征,提出以下教学策略:1.规范概念表述,夯实区域知识。教师应该从地理学视角深度剖析地理核心概念的内涵,强化学生对地理核心概念的理解。2.创设多样情境,活用区域方法。教师在教学中应当创设多样的生活化情境,加强思维推理、概括等能力的训练。3.设置梯层问题,提升区域能力。教师应针对学习进阶起点设置梯层问题组织教学,及时构筑由易到难、由简到繁的新教学情境。4.把握进阶关键,培养区域观念。教师应抓住区域观念进阶的难点,帮助学生形成完整的区域认知体系,以提升区域各维度学习的整体水平。