存在句在汉语中是比较有特点的一类句式,句首是充当主语的方位词组,句子表示某处存在某物或人。一般用于描述性的篇章中,概括事物之间的存在关系以及存在方式。本文谈及的“存在句”范围主要为某个地方存在某人某事的“有”字句、“在”字句、“是”字句和表示静态存在的“V着”句。随着汉语学习者数量的增多,如何使其较好习得汉语中比较特殊的句式这一问题日益显现。据前人关于存在句二语习得和偏误分析研究得出的结论看,汉语学习者能够较好习得“有”、“是”、“在”字句,但在成段表达中对不同存在句句式的构成特点和语义条件把握不够准确,造成语篇表述中语义衔接不自然、不连贯、不顺畅,同时对于表达存在方式的“V着”句普遍采取回避策略。笔者在教学实践中也有这样的体会。因此,很有必要从学习者个体因素、语言点本身、教材教法方面进行分析研究,从而探究施教者如何合理利用教材及语法大纲,采用何种教学方法进行讲解,才能有利于学习者提升学习效果。此次调查研究的实现形式为课堂教学实验,考察对象为外交学院本科一年级的外国留学生,水平为初级B,相当于初级阶段教学大纲中规定的初级(二)的水平,学生分别来自亚洲、欧洲及美洲,属于典型的国际混合班。实验大致步骤为：教学实验前、教学实验中和教学实验后。教学实验前通过文献研究法考证存在句本体研究成果,以期能对存在句教学提供一定理论依据,从而科学分析并解释学习者在习得汉语存在句时出现的偏误。同时,在教学实验中采纳了前人于存在句习得和偏误研究相关文献中提出的宝贵建议。通过调查法、实验法、测试法,按照教学前水平摸底、教学中习得观察和教学后效果评估的实验步骤,对调查对象进行了深入细致的分析研究。