加强儿童早期教育的研究与实践,已然成为世界各国关注的热点话题。民族地区幼儿早期教育是我国民族教育体系和民族工作的重要组成部分,不论对于幼儿个体发展,还是整个民族、国家和社会的发展,都是极其关键的教育环节。然而,我国少数民族幼儿教育在整个幼儿教育体系中力量较为薄弱,影响着基础教育和高等教育的质量和长远发展。如何采取有效的方式促进民族地区幼儿教育的均衡发展,成为我国民族教育事业的重点。在美国、瑞典、丹麦等一些西方发达国家,发展并形成了“蒙台梭利幼儿教育”的创新性教育方式,试图推进早期幼儿教育的发展。从世界经验来看,蒙台梭利幼儿教育在理论和实践探索中取得了重要成就,具有一定借鉴意义和推广价值。蒙台梭利幼儿教育体系自20世纪80年代引进中国以来,虽取得了一定成效,但如何把握蒙台梭利教育精髓并灵活运用于实践,一直是一个难题。本论文着重从系统论的思想出发,梳理了蒙台梭利幼儿教育的基本原理,以内蒙古地区X、Y两所蒙氏幼儿园为例,结合民族地区幼儿教育发展的实际,试图厘清人们对蒙氏教育常有的误解,重新认识、审视这种幼儿教育,并为我国民族地区发展幼儿教育提供问题解决之策,促进我国民族地区幼儿教育健康发展。在我国内蒙古地区,虽也积极推行了蒙台梭利幼儿教育,但鉴于国情和教育舆情的差异,人们对其存在偏废的理解或者误解,认为蒙台梭利教育是贵族教育、教具昂贵、操作复杂、师资昂贵、教学法难以操作、过于注重儿童智力训练、甚至过时了、蒙氏教育培养出来的儿童“不正常”等。事实上,通过对内蒙古蒙氏教育的发展历程和现状进行分析和调查研究,结果表明：蒙氏教育在实践中与少数民族地区的幼儿教育存在较强的适应性,与中国的传统文化有着高度的相容性、对多元文化的适应性,自身具有一定的高质性、经济性,并能促进民汉和谐统一等特点。通过对X、Y两所幼儿园蒙氏教育开展情况包括教学、卫生保健、膳食管理、师资、教具、教师态度等要素进行进一步调查研究,凝练了民族地区实施蒙氏教育中存在的主要问题：注重其形式、忽视其内涵；“有准备的环境”成了“照搬硬套出来的环境”；教育理念与内容脱节；班级组织形式存在挑战；教师的专业培训不足；缺乏政府层面的社会保障制度。基于此,本论文基于教育公平的宏观背景,认为民族地区开展蒙氏教育,应该明确幼儿教育发展方向,把握蒙氏教育的优缺点,使其合理的“中国化”和“本土化”,促进教师、社会和国家对蒙氏教育的深刻理解,拓展教育公平的内涵,并且介绍了来自丹麦蒙台梭利国际幼儿园的可借鉴经验。