2014年,我国开启了旨在立德树人的新一轮基础教育课程改革,培养学生的核心素养成为共识,以新中考为抓手带动一线教师顺应时代要求践行新课程改革是我国教育方面的一大举措。但广大中小学教师在育人意识、理念、方式、方法诸多方面的实践素能却远远落后于新中考的要求。2017年新版高中地理课程标准明确了地理学科的四大核心素养,也为初中地理教学实践开启了新的探索之门,如何处理知识与素养的关系,如何培养学生关键能力,如何与高中地理教学衔接??,成为广大一线教师和基础教育教研工作的新课题。从近两来年广东省中考地理试卷来看,中考地理呈现出许多新的特点:图文并茂的呈现方式,精细化的空间尺度,丰富多变的情境设置,身临其境的角色扮演,极具开放性、思辨性的设问以及庞大的文字阅读量等等,这些变化让广大师生极不适应。从2020年起,我国取消中考考纲,没了以往的依赖,这更加剧了广大教师的恐慌。我们知道,要落实新课程理念,实现育人目标,最终还是靠教师。所以,培养符合新时代要求的教师成为各地教研工作的重点。然而,当前我国各地的教研工作在机制设置、教研方式、教研内容、教研深度以及教研主体的互动情况等方面均存在不足,致使现实中教研活动开展的效果很不理想。要解决这一系列问题,最现实、可行的办法是从县域着手,各层面各司其职,上下联动,内外融合,逐步解决。本研究以县域地理教研面临的实际问题为导向,具有很强的科学性和实操性。从行政角度来说,县级教研机构为教研工作提供了充分的物质基础和组织保障。从教研群体大小来说,既避免了地市级教研机构因面临的群体过大难以惠及偏远学校和单个教师的弊端,又避免了校本教研机构因群体成员数量过小的教研无法保质保量的开展弊端。所以,本研究既强化了县域初中地理教研活动对教师专业发展发展研究,也丰富了教研工作自身发展策略研究,对其他地区的地理教研活动的开展具有较强的借鉴意义。本文以L县当前初中地理教研活动为研究对象,通过对52名初中地理教师和300名学生展开问卷调查,同时又对10位教育线的领导进行访谈,最后将收集的材料展开系列分析,找出了L县初中地理教研活动面临的主要问题是:地理教研不受重视;县级地理教研机制长期缺位、引领缺位;各层级的教研弊端多、成效低;校本地理教研无法正常开展与监管;初中地理教师教学素能低,教研意识和学习意识不强等。究其原因主要有:初中地理学科地位低,不受重视;县教研室（或教师发展中心）地理教研员长期缺位,学科教研缺乏带头人和组织者,教研成效低;各校初中地理教师少,教研力量单薄,无法成立单独的地理教研组;教师个人教研意识和学习能力不足。针对这些问题笔者提出了系列对策:各级教研主管部门要重视教研,完善地理教研机制,要在人力、物力、财力、政策支持教研;全县建立以教研员为核心的学科教研机制,上下联动,开展高效地理教研活动;地理教师要重视自身业务水平提升,多方位努力提高自身教学素能。