随着高中教育课程改革的不断深化,有效的课堂互动成为了关注的焦点。一方面,教师的导入可以激发学生的学习兴趣和对知识的渴求.另一方面,在英语阅读课堂上,不恰当的导入或者没有导入不仅会使课堂的效果打折扣,长此以往,将会使学生丧失学习英语的兴趣。虽然导入的时间并不长,但是却能极大的帮助学生及时进入阅读课的学习状态。为此,笔者在苍南中学选取高二年级的十一位英语教师,两个平行班共80位学生,进行了为期13周的实证研究。实验期间,在实验班,即高二(9)班,开展灵活有效的导入方式,作为英语阅读课教学的热身活动。然而,在控制班,即高二(10)班,采取传统的导入方式或者无导入方式直接进入到英语阅读课堂教学。此次实验主要围绕三个研究问题展开,即教师与学生对英语阅读课上导入的认知有何不同,并力求寻找途径如何缩小两者认知的差异；阅读课堂导入与教学效果的关系如何?阅读课堂导入与阅读能力的关系如何?通过问卷调查,学生访谈和后测,定性定量地分析得出三个研究问题的结论,概括如下：首先,教师与学生关于英语阅读课导入的认知上有较大差异。阅读课堂的导入不仅是为了帮助学生更好进入课文学习,还可以引发课堂思考。因此教师在设计阅读课堂导入时必须充分考虑到学生的需求,才能激发学生的学习兴趣,吸引注意力。其次,英语阅读导入不仅对阅读教学起着积极的影响,还可以提高学生的阅读能力,尤其是概念文章大意和给阅读文章取标题的总结能力。本文通过定性和定量研究,虽然研究时间有限,但是希望给高中英语老师在阅读教学导入上有一定借鉴作用。