2001年开启的第八次基础教育课程改革,偏重学科课程逐渐趋于综合、统一,强调基础教育立足于学生整体素质的提高,培养学生成为和谐的人。《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》中明确提到将“培养学生的综合思维”作为发展学生地理核心素养之一,“密切联系学生的生活经验、运用综合观点认识地理环境”[1]。在培养学生均衡性发展的教育需求背景下,学生跨学科学习的素养与能力提升已成为基础教育的重要任务之一,加之二十一世纪的社会对于复合型人才的需要愈加强烈,也暗示着跨学科融合课程的开展势在必行。本文以融合课程的国内外研究现状为探索基础,对学科间融合课程展开研究与实践。首先,通过文献梳理,分析当前国内外融合课程研究现状、总结已有理论成果;其次,借助问卷与访谈调查当前基础教育阶段学科间融合课程教学开展情况,了解融合课程实施受阻原因;再次,基于国家课程标准,结合地方、学校特色提出设计学科间融合课程的相关策略,并自主设计学科间融合课程案例;最后,针对自主开发的融合课程——《跨学科校本课程设计——以高中地理和物理学科融合课程为例》中的部分案例展开教学实践,并总结教学效果,提出展望。研究结论如下:第一,通过对国内外融合课程相关的文献梳理分析发现,当前国内外对于融合课程的研究成果总量少,且分散于学科内融合、学科间融合、超学科融合三大领域,对于基础教育学科间融合课程的研究、实践及成果较少,亟待补充。第二,通过问卷、访谈调查获知,当前中学生对于学科间融合课程的概念仅有浅显了解,中学一线教师展开学科间融合课程教学的次数普遍较少,甚至存在未开展过的情况;教师开展融合课程存在学校资源限制、自身素质限制、学生能力参差不齐等现实困难;着眼于教师和学生的态度层面,一线教师普遍认可融合课程实施对于促进学生综合能力发展的重要意义,学生对于学科间融合课程的开展具有较高接受度。第三,本文提出设计开发融合课程的策略,包含学科间融合课程设计原则、设计方法、设计步骤、设计注意事项四个方面。并以此为基础设计面向基础教育阶段的学科间融合课程——《跨学科校本课程设计——以高中地理和物理学科融合课程为例》。该融合课程以“走近科学,探索自然”为主要理念,分为“走进宇宙,认识地球”、“走进神秘大气,探寻自然现象”、“走进水球村,游览水世界”三个主题,具体包含宇宙探秘、月相变化、科学窥探地球内部、生命不息——地球运动不止、大气被“加热”、海陆风的形成、神秘的“风”、小水滴的长途旅行、河流塑造地貌、天文视角观潮汐10课时内容。第四,笔者对融合课程中“科学窥探地球内部”、“海陆风的形成”、“神秘的‘风’”三节内容开展教学实践,效果总结如下:（1）融合课程教学在调动学生学习积极性和课堂参与度方面,较普通课堂具有明显优势;（2）学科间融合课程教学能够更为有效地激发学生高阶思维和深度学习;（3）与传统教学课堂相比,融合课程教学课堂中学生掌握知识、技能方法的速度更快,学习效率更高。