英国著名语言学家Wilkins (1972)曾说过的:“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物”(汪榕培,2003:12)。这也就是说词汇是语言的建构材料,词汇学习是语言学习的重要组成部分。因此,词汇是语言教学和研究的焦点之一。在过去的三十年中,词汇已经成为第一、二语言研究人员和教育家关注的主要课题。国内外学者在词汇量的估算、词汇习得及词汇学习策略等方面的研究对词汇教学起到重要的指导意义。同时,理解学习者在不同学习阶段词汇(尤其是被动词汇与主动词汇)的掌握情况,无论对语言教学还是对语言研究也都具有相当大的价值。但是,针对中国英语教学体制下大学生的被动词汇与主动词汇进行的研究却寥寥无几。本研究以新疆师范大学人文学院汉语言文学专业2005级82名学生为研究对象,通过为期一年的词汇跟踪测试及课堂听课观察,试图探索在课堂环境下,经过一年的英语学习,学生书面形式中被动词汇与主动词汇的发展变化情况。研究发现,经过一年的英语学习,非英语专业学生被动词汇量,控制性主动词汇量都有所增长,但是自由主动词汇量却没有变化。学生被动词汇的发展与控制性主动词汇的发展都有一定的相关性,但是自由主动词汇的发展与被动词汇、控制性主动词汇的发展都不存在相关关系。同时,一年英语学习之后,随着词汇量的增大,除了2000词频级以外,在其它词频级,学生的被动词汇量和主动词汇量之间的差距均呈增大趋势;并且随着词汇使用频率的降低,学生被动词汇量与主动词汇量之间的差距也越来越大。由此,本研究作者从注重词汇输入的足够量、可理解性及相关性和将“写长法”引入大学英语教学并重视作文的批改工作两个方面入手,阐述其对大学英语教和学的启示。本研究共分为六个部分:第一部分为引言。第二部分为文献综述,包括词汇知识的界定、被动词汇和主动词汇、书面形式的词汇测试方法、前人研究。第三部分是研究设计,包括研究问题及假设、研究对象、研究方法、测试及评分方法。第四部分是本次跟踪调查的结果及讨论。第五部分是本研究对英语教和学的启示。最后一部分是对本论文所进行的跟踪调查做出结论,同时对本研究的不足之处进行陈述,并对将来进一步研究提出建议。