近年来,第二语言学习研究的重点已经从专门寻求最佳教学法转移到对个体差异的多变量的研究上,越来越多的研究者都认为以下几个变量是影响个体差异的主要因素:智力、语言学能、性格倾向、学习策略和学习态度等(刘润清,2004)。外语阅读是人们了解异国异乡文化的最佳途径。和母语阅读一样,外语阅读者的动机和策略因人而异,而中国非英语专业大学生的外语阅读动机和策略也不尽相同。基于以往的研究理论和实践,对中国非英语专业学生的阅读动机和阅读策略进行了一次问卷调查,这次调查以大一新生为调查对象,以两份问卷——阅读动机问卷和阅读策略问卷及被调查对象的阅读成绩为测量手段,旨在找出阅读动机和阅读策略的相关性,以及它们和阅读成绩之间的相互关系,从而对大学英语阅读教学提出有效的教学建议。本文以研究阅读动机和阅读策略之间的相关性为重点。不仅研究了整体的阅读策略和阅读动机的相关性,更将阅读动机进一步细化为内在动机,外在动机,阅读重要性,阅读成就感等四类动机,将阅读策略分为元认知策略,认知策略,补偿策略,情感策略等四类策略,旨在找出阅读动机和阅读策略在更具体的细节上的相关性。本文还从男、女生和高、低分组方面分别研究了阅读动机和阅读策略与学生阅读水平的关系。本文针对阅读动机,阅读策略和阅读水平三者的关系,提出了五项假设。通过问卷调查和个别采访的方法收集了大量的学生阅读动机和阅读策略方面的数据信息,然后运用SPSS数据处理软件对所收集的数据进行描述性分析,相关性分析和差异性分析,验证这些假设。研究结论如下:(1)阅读动机和阅读策略有着显著的正相关性。阅读动机的强度和阅读策略的使用情况之间存在相关。(2)阅读动机和阅读水平的相关性比阅读策略和阅读水平的相关性高。阅读成就感动机和情感策略与阅读水平的相关性最高。(3)内在型阅读动机和元认知策略之间存在着很高的相关性。外在型阅读动机和情感阅读策略的相关性较高。(4)男女生在阅读动机方面的差异性并不显著,但女生在阅读策略的使用方面明显高于男生。高低分组在阅读动机和阅读策略方面均存在显著性差异。本文对研究结果进行了讨论,并对该领域未来的研究和教学提出了一些建议。指出教师应该了解学生的阅读动机,并要建立学生的一种阅读成就感,和培养他们的内在阅读动机,从而更加有效的提高他们的阅读水平。阅读策略的训练是很重要的,教师不仅要教授给学生某种策略,更要强化他们运用策略的意识和解决问题的能力。