【摘 要】
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人工智能时代要求培养学生的创新力、学习力、思维力,然而目前部分教师为“应试”而教教材、重预设而轻生成,导致小学生数学学习表面化、浅层化问题突出。因此,小学数学教师运用课堂生成性资源促进学生深度学习显得尤为重要。采用文献研究法、调查研究法、案例研究法,研究了“运用小学数学课堂生成性资源促进学生深度学习的现状是什么”、“为什么小学数学教师运用课堂生成性资源可以促进学生深度学习”、“小学数学课堂生成性资
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人工智能时代要求培养学生的创新力、学习力、思维力,然而目前部分教师为“应试”而教教材、重预设而轻生成,导致小学生数学学习表面化、浅层化问题突出。因此,小学数学教师运用课堂生成性资源促进学生深度学习显得尤为重要。采用文献研究法、调查研究法、案例研究法,研究了“运用小学数学课堂生成性资源促进学生深度学习的现状是什么”、“为什么小学数学教师运用课堂生成性资源可以促进学生深度学习”、“小学数学课堂生成性资源促进学生深度学习的案例如何分析”、“运用小学数学课堂生成性资源促进学生深度学习的策略有哪些”这四个问题。通过文献研究法发现小学数学课堂生成性资源促进学生深度学习的研究力度有待加强。通过调查研究法发现成都市D小学数学教师表现出较高概念认知水平与较强的课堂判断能力与民主意识,但存在组织学生预习不够、捕捉资源能力欠缺、反例案例研究不足等问题。发现了其内在机理是:形式上符合三位一体的对话性实践,过程上满足积极主动的参与式学习,结果上实现思想方法的渗透与迁移。通过案例研究法发现可从教学过程、师生互动情况、教师提问情况、学生思维层次四方面分析课堂是否达到深度学习目标,进而分析课堂生成性资源对学生深度学习的促进作用。通过研究提出三大策略:课前准备,为深度学习创造条件;课中实施,为深度学习保驾护航;课后总结,为深度学习蓄势赋能。其中,课前准备策略有:重视预习,倡导质疑;精心预设,系统建构。课中实施策略有:巧用错误,促进思考;善用差异,激荡思维;鼓励提问,改变结构。课后总结策略有:积累素材,向内吸收;分类梳理,精准把控。
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当前航天企业面临的新形势对航天产品质量管控提出了更高的要求，需探索质量管控新模式。因此，围绕产品质量提升和员工良好行为习惯培养，探索了精益管理方法与人、机、料、法、环等质量管控要素相结合的航天产品生产过程质量管控新模式，从而提升航天产品质量管控水平。
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