数学焦虑个体是在面临数学情境时会产生不舒服状态，这种状态会对其的行为产生消极影响。数学焦虑的概念从1972年产生以来，一直受到研究者的关注。但已有研究基本强调从水平上对数学焦虑个体进行分类，忽略了水平内部个体的特征。本研究以初一、初二学生为对象，以修订的量表测量数学学习自我效能感、数学价值信念、外部目标定向3个动机类变量，以及认知和元认知、积极求助和消极求助3个策略类变量，并以此为指标对数学焦虑学生的类别进行潜在剖面分析(LPA)。研究结论如下：(1)数学学习自我效能感、数学价值信念、外部目标定向、认知和元认知、积极求助和消极求助6个指标可以作为对学生特征进行分类的指标。(2)初中女生的数学焦虑整体水平及压力惧怕、情绪担忧、考试焦虑和课堂焦虑均高于男生，存在显著的性别差异。(3)初一、初二学生数学焦虑总体、压力惧怕、情绪担忧、考试焦虑上均不存在显著差异，而初二学生数学课堂焦虑水平高于初一，存在显著差异。(4)经潜在剖面分析，1404名被试的学习特征可分为4类，分别是拒绝学习类、低学习参与度类、中度学习类和积极学习类。而数学焦虑学生在这四类中均有分布，以低学习参与度类为最多，其次是中度学习类，再次是拒绝学习类，最少的是积极学习类。(5)对257名高数学焦虑学生的潜在剖面分析发现存3个类别，分别是：消极学习者、安于现状者和求上进者。