家国情怀素养是专家学者基于历史学科特质和历史教育本质的认识和要求上提炼而出历史学科应具有的人文追求和价值关怀。家国情怀素养在基础教育领域具有较广的普适性,是不论初中、高中历史都应予以高度重视的情感态度与价值观教育。统编版初中历史教材具有图文并茂、史料丰富等特点,其中涉及的单个历史人物多达169位,文艺作品约104件,历史文物超过123件。通过梳理历史人物故事、解读文艺作品、实证历史文物,可以从中汲取人格品质、领悟时代精神、感受中国优秀传统文化,从而形成对国家“疆域”时空观念的情感认同、国家“民族认同”的历史理解、国家“文化认同”的历史阐释和对国家“政治认同”的历史评判。为了适切个案研究对接的于都某初中培育家国情怀素养的历史教学,进一步向该校九年级学生发放了330份“于都县某初中九年级学生家国情怀素养的培育现状问卷”,采用SPSS 25.0技术进行文本分析得出:该校九年级学生个人至上意识强烈,大多数学生的自我认知、价值观、生命观都处于矛盾懵懂状态。青少年阶段价值观尚未成形固态,其易塑性的特质易受到家庭、同伴、多元文化等影响,而对家和家乡的情感纽带脆弱,对“国家”“民族”“民族英雄”等概念模糊,在中华民族、国家主权、民族精神的认同上没有表现出明显的家国情怀素养,对国情、县情、身边的历史较漠不关心,家国情怀的表现形式容易狭隘化、极端化。同时针对该校有九年级任教经历的不同性别、层次、教龄的3位历史教师进行了个人访谈,了解到该校历史教师容易混淆家国情怀与爱国主义的概念,虽采用多媒体教学,但缺乏深入挖掘、充分利用教材有关家国情怀的素材和地方史资源,培育家国情怀素养时缺乏人文关怀。综合以上问题现状,探索出两条双管齐下、相辅相成、互为补充的教学路径:校内课堂教学、校外实践教学。校内历史课堂教学呈现了导言课《长征从我的家乡集结出发》、新授课《第17课中国工农红军长征》、复习课《江西是个好地方》,弥补学生地方史层面的家国情怀缺失,初步感知家国情怀。校外实践教学由“家校协作寻根问源,家风润育家国情怀”和“家国情怀薪火传,书写家史立德言”构成,前后策动,相辅相成。以学校历史教师为主,学生家庭成员为辅,以族谱为媒介,协作了解家族史。在此基础上以口述史为手段,访谈家庭成员,书写口述家史,进一步在田野调查实践中升华家国情怀。