教育事业的发展关乎一个国家或者地区的未来总体发展成效,只有拥有了坚实的教育基础,各个产业发展才能拥有源源不断的人才动力。最新的《教师教育振兴行动计划》致力于实施卓越教师培养计划,该计划旨在推动小学教师全科素养的全面提高。小学全科教师具有多个方面的专业素养,可以在更大程度上促进小学生取得学习成果。当前理论研究还不够系统深入,仍处于探索阶段,缺乏系统性和规范性。本研究对比分析职后教师教育与职前全科教师培养存在的一些区别,以河北省T市几所小学的在职教师职后的培养模式为研究对象,进一步丰富、发展和创新小学全科教师职后教育培养模式,促进教师专业化发展。文章取得的研究成果可以帮助小学全科教师技能提升拥有一个更加清晰的方向,能够促进研究对象T市小学全科教师综合素养的提高,使得广大教师群体在专业教学、班级管理、学生思想发展引导等方面能力不断提高。同时可以为国内相关小学提高综合教学能力提供参考建议,从而促进国内小学全科教师在综合素养提升方面不断取得发展成就,努力形成一个符合实际需求的小学全科教师培养体系。目前研究者对全科教师职前教育研究很多,对职后教育鲜少研究。文章按照如下思路进行具体研究:首先,系统分析当前研究成果,按照本文研究方向进行归类整理,从理论层面对小学全科教师、培养模式等相关概念进行界定,确定研究对象为小学全科教师职后培养模式;其次,通过小学全科教师的构成要素、运行方式维度的研究,奠定分析小学全科教师职后教育培养模式的基本框架,为培养建议的分析提供依据;再次,运用比较分析法对比研究国内外小学全科教师培养模式,通过问卷调查和访谈,从实践层面深入研究河北省T市小学全科教师职后教育培养模式的现状,找到小学全科教师职后培养模式在结构要素、运行方式方面存在的问题;最后,理论层面剖析小学全科教师职后教育运行模式发展不全面的原因,探讨得出可以从培养模式的政策、培养目标、培养形式、培养内容、教师动机、监督机制、评价机制等角度完善小学全科教师职后教育培养模式,从而为小学全科教师职后教育的综合效能提高提供借鉴。结合理论和实践研究,笔者通过对河北省T市几所小学的在职教师进行问卷调查、对河北省T市某小学校长、新教师进行访谈,发现河北省对小学全科教师进行的政府、高校、小学三方联动的培养模式存在以下主要问题:（一）培养目标不清晰。在基础教育改革发展中,要提升小学全科教师哪方面的素质?如何提高素质?培养计划中的培养目标言简意赅,没有具体明确的指出来,培养结果也会受到影响;（二）职前、职后培养内容割裂。在培养过程中,职前培养、职后培养各自为政,缺少上升性、连续性和整合性,需要政府、高校、小学通盘考虑、优势互补、一体化培养;（三）培养形式不丰富,培训机会少。在职教师非常乐于外出培训来提高自身素养,然而受现实原因影响,很少有机会外出学习,培养的形式比较单一,需要政府、高校、小学给与更多的学习机会;（四）全科教师教学任务繁重、缺乏激情。对全科教师职业认知的偏差、工作压力大、工资偏低导致全科教师对职后培训的参与度低,需要财政力量进行支持,以物质、精神激励的方式激发教师学习动机;（五）全科教师培养模式运行基础薄弱。具体体现在:1、政策不够具体,2、财政缺少社会力量支持,3、人力资源不足;（六）监督缺失、评价方式单一。过于注重结果性评价,忽略过程性评价。组织单位对培训教师的考核并不是很严格。需要组织单位、社会力量携手加强监督考核。本研究从六大方面对河北省小学全科教师职后教育培养模式改进建议:（一）建立合理的目标定位。因地制宜、因时制宜地制定培养目标;（二）设置合理、科学的培养内容。根据受培训教师的需求,设置新课程改革、新教材标准类课程、音体美艺术类课程、信息技术类课程,创新课程,体现地方特色;（三）丰富小学全科教师职后培养形式。提倡脱产学习,尝试顶岗实习、开发与发达国家的合作交流项目;（四）用奖励的方式激发小学全科教师培训的动机,包含物质、精神奖励;（五）建立长效保障机制。具体体现在:1、加强政策支持力度,2、增强财政支持,3、加大人力支持;（六）严格规范监督机制,实施多元化评价。具体体现在:1、建立“双重监督”机制,2、建立多元化评价机制。