作为一种新的教育评价理念，真实性评价诞生于教育评价对人的意义和价值的发问和追寻中，积极追求着人在教育评价中的回归。真实性评价实质为：“人”的评价，着意于伸发人的独特性与创造力，着意于人的本真性的发扬。在真实性评价过程中,人以主体身份进行生命创造，人自由地进行选择，人因此生活于本真状态之中。主体地位的确立、主体意义的展现、主体价值的认同是真实性评价的基础。在自己的反思性实践中不断反思、批判而进行创造、建构，进而努力重建着人的意义和价值。这正是真实性评价在教育评价发展中的意义之所在。基于人的评价之理念，真实性评价从不同的方面变革着教育评价，从而在反省中深化了教育评价的认识，在创新中拓宽了教育评价的视野，在发展中丰富了教育评价的内涵。在现实课堂教学中，学生的真实性评价，尽管形式不一，但都秉承着人的评价的理念，从不同的角度体现着人在教育评价中的意义和价值，在实践中实现着人在教育评价中的回归。真实性评价以经验自然主义教育观、人本主义课程观和建构主义教学观为基础，主张学生必须要运用所学习的知识和技能解决生活中的或与现实情境相似的真实任务，以便通过自己的创造性活动，在解决问题的过程中培养、展现和认同自己的知识、智慧、才能以及的情感、态度。真实性评价在学生主体积极参与和协商建构真实性评价任务的设计、行为表现的观察和学业成果的记录以及评分规则的创设中实现了：让学生明确自己应当知道什么和应当能够做什么；让学生在解决真实评价任务中提高和发展自己；让学生运用多种方式充分展现和证明自己；让学生从评价报告中获取大量的反馈信息。现实课堂中的真实性评价极力追求着评价与教学的整合。一方面，服务于课堂教学的动态生成，为教师的教学决策提供丰富而真实的学生信息；为学生的学习提供大量的反馈，并激发学生的学习动机。另一方面，真实性评价基于自己的本性，又随需嵌入课堂教学活动，实现教育评价的情境化；课堂教学也根据需要有机地转变为真实性评价，相互韵撑，推动，混然一体地追求学生真实的学习，实现人的回归。