作为阅读的一个重要形式，英语泛读肩负着提高阅读能力、获得信息和扩展知识面的重要使命，其教学目的在于培养“流利、独立与自信的阅读者”，在我国的高校外语教学中，泛读教学一直占有着不容忽视的地位。因此，寻找有效的教学方法来体现泛读教学的本质与特征，优化和促进泛读课程的发展是高校英语教师和研究者面临的一个重要课题。但是，目前我国的泛读教学实践中却或多或少地存在着下列问题：第一，现行教学方法不能充分体现泛读的本质和特点，泛读课程经常与精读课程混为一谈，学生在课内外均未做到大量阅读；第二，学生缺乏积极的阅读情感，阅读兴趣与阅读动机都不强；第三，目前使用的泛读材料主要局限于学校规定的泛读教材，缺乏对泛读材料系统全面的开发；最后，学生的知识面并未因为泛读教学而得到理想的拓宽。针对上述问题，本研究以英语专业泛读课程为研究对象，从任务型教学的视角出发，以任务型教学理论为基础，着重探讨了任务型教学法对改进和提高英语专业泛读教学效果的可行性和有效性。　　 任务型教学的核心理念是“做中学”，主张让学习者通过使用语言来完成各种活动。它是一种以学生为中心，教师为主导的新型教学方式。任务型教学法倡导学习者在教师的协助下，通过体验、实践、参与、交流和合作的学习方式来实现任务目标，其教学效果的有效性在很多学科得到了一定程度的证实。与传统教学相比，任务型教学似乎更有利于培养学生的语言能力和实际运用能力。　　 本研究旨在探讨任务型教学法对英语泛读教学的有效性。具体研究问题包括：与传统教学法相比，1.任务型教学法是否更有助于提高学习者的阅读能力?2.任务型教学法是否更有助于增进学习者积极的阅读情感?3.任务型教学法是否更有助于激励学习者独立寻找阅读资源的积极性?4.任务型教学是否更有助于扩大学习者的知识面?　　 本研究选取常州工学院英语专业一年级两个班的学生作为研究对象，开展了一个多学期的教学实证研究，实验前对学生进行了前测，确定两个班级学生的阅读能力不存在显著差异。在实验过程中，实验班采取任务型教学法，对照班采取传统教学法，学生定期接受阅读速度测试。实验结束后，作者采用定性与定量相结合的研究方法，使用测试、问卷调查以及访谈等方式，利用SPSS数据分析软件对学生的阅读能力测试数据、阅读速度测试数据以及问卷和访谈数据进行整理计算，得出相关实验结果。从对实验数据的分析来看，任务型教学法在泛读教学中的有效性得到了一定程度的验证。具体表现为：　　 1）任务型教学法有助于提高学生的阅读能力。根据数据显示，两个班级学生的阅读能力差异显著，其中实验班学生的阅读理解能力明显高于对照班；同时，虽然两个班级学生的阅读速度在第八周之后均表现出上升趋势，但是实验班学生的阅读速度在大多数测试中快于对照班，两个班级的阅读速度进步程度存在明显区别。　　 2）任务型教学法有助于增强学生积极的阅读情感。本研究中的阅读情感分为阅读兴趣、阅读动机和阅读信心。实验结果表明：两个班学生的阅读兴趣和阅读动机均表现出了显著差异，相对对照班而言，实验班的学生具备了较高的阅读兴趣和动机，他们更愿意主动阅读各类材料和书籍；但是，本研究同时发现，两个班级学生在阅读信心方面并未显示出明显差距。尽管阅读能力测试结果最终显示实验班阅读能力高于对照班，两个班级的学生仍普遍对个人的阅读理解能力和阅读速度持保守态度。　　 3）任务型教学法有助于激发学生主动拓展阅读资源。调查问卷数据显示，相对接受传统教学法的学生而言，接受任务型教学法的学生更愿意主动开展课外独立的阅读活动，他们把阅读视为一种有意义的活动，一种解决问题的途径，而非仅仅是一个学习的过程。　　 4）任务型教学法有助于更好地拓宽学生的知识面。研究结果显示，实验班的学生的知识面要明显大于对照班学生。　　 通过本研究作者得出以下实验结论：对于具备了较好语言基础的英语专业学生而言，基于主题的创造性阅读任务有助于在一定程度上提高他们的阅读能力、增强积极的阅读情感、激励开拓阅读资源的主动性并且拓宽知识面。