【摘 要】
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在世界新冠疫情和中国“双减政策”的大背景下,从初中学生自我概念的角度,研究其学习英语的动机,是本论文关注的重点。了解初中英语学习者的个体差异非常重要,从个体差异出发,了解其真实的英语学习动机,能够有效促进初中英语教学的发展与改革。本文随机选取重庆市璧山中学初中部九年级共100名学生作为研究对象。从自我概念理论的视角,试图阐释影响初中学生英语学习动机的因素和动态变化过程。参考学生对日常英语学习的反思
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在世界新冠疫情和中国“双减政策”的大背景下,从初中学生自我概念的角度,研究其学习英语的动机,是本论文关注的重点。了解初中英语学习者的个体差异非常重要,从个体差异出发,了解其真实的英语学习动机,能够有效促进初中英语教学的发展与改革。本文随机选取重庆市璧山中学初中部九年级共100名学生作为研究对象。从自我概念理论的视角,试图阐释影响初中学生英语学习动机的因素和动态变化过程。参考学生对日常英语学习的反思和课后访谈。主要围绕两个研究问题:（1）是什么激励和压抑了初中学生的英语学习;（2）以及这些因素是具体如何作用在学生身上的。通过扎根理论中的开放编码和轴向编码方法。整理学生们的反思结果,并进行对学生们的深入采访。本文从自我概念的理论视角,得出了以下研究结果:（1）学生的理想自我、期待自我和应有自我在初中学生的英语学习动机中,起着正向作用。而恐惧自我和实际自我起着负面作用;（2）学生的自我概念是一个动态的心理过程。本文的研究意义在于通过学生的配合,对英语教学进行了从自我概念视角的理解。为普通学生和英语教育从业者的英语教与学的发展规划提供了建议。要想提高英语学习者的学习效率,就需要真正从学生出发,正确处理他们的实际自我和恐惧自我,降低对他们的英语学习动机的消极影响。同时善用学生的理想自我、期待自我和应有自我,正确利用其对学生英语学习动机的积极影响,树立学生正确的人生观和价值观。
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