依据《普通高中数学课程标准（2017年版）》编写的新版高中数学教科书已经在部分省市开始投入使用,并计划2022年全面覆盖.研究新版教科书编写内容与特点,既有助于教科书使用者深入理解教科书编写意图,也有助于教师与学生更好使用新版教科书.文章基于相关理论基础,选取2019年人民教育出版社出版的《普通高中教科书数学（A版）》信息技术内容为研究对象,具体研究问题为:（1）教科书各模块“信息技术”内容与数学课程在信息技术融合频率、融合密度、信息技术工具广度、信息技术工具深度、信息技术功能密度、信息技术功能难度等宏观维度融合情况如何?（2）教科书各模块“信息技术”内容与数学课程在各内容环节呈现情况及具体知识点等微观维度融合情况如何?构建高中数学教科书信息技术内容与数学课程融合情况研究框架,从量化和质化两个层面展开研究.在量化层面,分别从信息技术内容与课程融合频率、融合密度、融合环节、融合工具、融合功能等维度进行编码统计和分析.在质化层面,围绕教科书各模块融入信息技术内容的实际情况与课程标准的信息技术要求展开,归纳信息技术融合目的,分析融合效果.同时,在数学教科书四个模块内容中,分别选取一个与信息技术融合的知识点,进行融合的微观分析.通过量化研究,得到以下结论:“几何与代数”模块和“预备知识”模块内容对信息技术融合重视程度较低,甚至“预备知识”模块没有融合信息技术;“概率与统计”“函数”“几何与代数”模块知识点融入信息技术的密度偏低,各模块对课程标准没有明确要求使用信息技术的内容都进行了融合,尤其是“函数”模块在多知识点进行了信息技术融合探索;“概率与统计”和“函数”模块内容与信息技术融合环节完善,各模块“正文”水平的信息技术融入频次较为合理,“拓展”水平的信息技术融入频次较低;各模块内容融合信息技术硬件工具丰富,软件工具较单一,“互联网+”“大数据”等新兴信息技术工具融合偏少,在工具深度上,“重点使用”水平的信息技术工具融入频次较少;“几何与代数模块”内容融合信息技术功能密度较低,且各模块内容融合信息技术的功能难度集中于“情境”和“工具”难度.通过质化研究,得到以下结论:数学教科书设计了“信息技术应用”专栏,在各模块均有较好应用范例;各模块以数据收集为目的的信息技术融合存在融合频次偏少,融合环节单一等问题;在数学课程与信息技术融合过程中,出现信息技术融合形式简单,缺少信息技术使用流程及步骤的情况;在数学课程与信息技术融合过程中,信息技术以背景形式呈现过多.根据研究结果,提出以下建议:（1）信息技术融合聚焦课堂,推进教与学方式改革;（2）均衡信息技术工具应用,打造信息化教学环境;（3）提升信息技术基础设施建设,展现多样化信息技术功能.