互联网技术升级推动了国际汉语线上教学的快速发展,汉语学习更加便捷化。学龄前儿童正处于语言学习的关键期,线上教学的发展也进一步推动了这一年龄段汉语学习者人数的增多。但是学龄前儿童在国际汉语线上课堂普遍表现出注意力无法长期集中、课堂关注度不高甚至课堂中拒绝与老师配合的现象。为解决这一问题,在悟空中文从事国际汉语线上教学的这两年,笔者致力于将非语言交际手段运用于学龄前儿童线上汉语课堂教学中,收到了较为理想的教学效果。本文即以此为研究问题,以便进一步思考提升学龄前儿童国际汉语线上教学效果的有效途径。本文首先从涵义、类型、作用和文化差异角度对非语言交际手段理论作了基本梳理,并以瑞士心理学家皮亚杰儿童心理认知发展理论为依据分析了学龄前儿童的心理认知规律。其次,选择有丰富学龄前儿童国际汉语线上教学经验的教师进行了课堂观摩和访谈,了解了当前学龄前儿童国际汉语线上教学的实际情况。在此基础上,以海外线上中文教育机构悟空中文学龄前儿童国际汉语线上教学为例分析了教学环境、教学对象、教学材料、教学目标等要素,选择适合学龄前儿童国际汉语线上教学的非语言交际手段开展了针对学龄前儿童国际汉语线上教学的设计与实践,并以悟空中文L系列《看图识字（植物）》课为例做了实际教学演示。最后,对教学实践作出全面的反思和总结,从而形成对非语言交际手段在学龄前儿童国际汉语线上教学运用效果的总体认识。研究发现,非语言交际手段运用于学龄前儿童的国际汉语线上教学在提升学生课堂关注度、增强师生课堂互动性和培养学龄前儿童汉语学习兴趣等方面具有极大的优势,可以达到提升教学效果的作用。但是也存在教师对非语言交际手段理论掌握较为薄弱、课堂实际运用不充分等问题。解决上述问题,可以从教学平台和教师本身两个角度寻找出路,从而为学龄前儿童的国际汉语线上课堂提供参考和借鉴。