五年制高职生是初中毕业就进入高等职业技术院校,接受职业教育的学生。此群体尚未达成自我同一性就要面对职业技能的发展,因此在学习中出现了一系列问题。为促进五年制高职生职业同一性的达成,改善其学业投入状况,本研究在访谈法的基础上,采用整群抽样法,运用职业同一性量表、一般自我效能感量表以及学业投入量表对1323名五年制高职生进行了问卷调查,并以此为依据,采用班级团体辅导的方法,对五年制高职生的职业同一性进行了干预研究,得出以下结论:(1)五年制高职生中,职业延缓状态所占比例最高。男生职业弥散的平均分数显著高于女生;职业同一性的四种状态存在显著的年级差异;职业达成、职业延缓和职业弥散的平均分数存在显著的专业差异;生源地在农村的五年制高职生职业达成平均分数显著高于城市的。职业同一性的四种状态在母亲的文化程度上差异显著;在父亲的不同职业上,职业早闭的平均成绩存在显著差异,而在母亲的不同职业上,职业达成与职业早闭的平均成绩均差异显著。在不同的家庭人均月收入上,职业达成的平均分数存在显著差异。(2)五年制高职生学业投入的各维度存在显著的性别、年级和专业差异;班干部学业投入各维度的平均成绩显著高于非班干部的;非独生子女在学业投入的奉献维度显著高于独生子女的;生源地在农村的五年制高职生学业投入各维度的平均成绩显著高于城市的。学业投入活力维度的平均分数在父亲的不同文化程度之间存在显著差异,学业投入各维度的平均分数在母亲的不同文化程度之间均存在显著差异;母亲的不同职业对五年制高职生学业投入各维度的平均成绩均有显著影响。家庭人均月收入处于中等水平的五年制高职生学业投入程度显著高于家庭人均月收入比较高的。(3)五年制高职生职业同一性、自我效能感与学业投入的相关分析结果表明:职业达成、职业早闭与自我效能感成显著正相关,职业弥散显著负向预测自我效能感。职业达成与职业早闭与学业投入的各维度成显著正相关,职业弥散与学业投入的各维度成显著负相关,职业延缓与学业投入的活力、奉献维度呈显著负相关。一般自我效能感与学业投入的各维度均成极其显著的正相关关系。(4)结构方程模型分析表明,自我效能感在职业同一性与学业投入间起到部分中介作用。(5)通过采用班级团体辅导的形式对职业同一性进行干预研究,发现团体辅导能够有效促进五年制高职生职业同一性的达成。