介词的数量虽然很少，但是，使用范围广，频率高，是连接英语各级语言单位的枢纽，介词在英语语言中占据极为重要的地位。不能灵活使用介词，就无法真正顺利地进行语言输出。另一方面，介词的教学现状令人堪忧。介词的习得主要通过死记硬背，而教学方法单一，没有系统性，缺乏理论指导，学生很难准确灵活地运用介词。久而久之，最终介词成为英语教学的一个难点。通过前期的一次问卷调查，发现参与调查的同学普遍反映介词用法很多，没有有效的学习方法，学习效果很差，增加了英语学习的焦虑。这一结果显示教师在介词的教学方面没有给予学生有力的指导和帮助，介词教学已经成为了英语教学的一块短板。正视介词的教学，改善介词教学方法和效果，已经迫在眉睫。本文以介词in和to为例尝试从认知语言学的意象图式，空间隐喻和原型理论考查介词的空间关系，解读介词的基本语义和引申语义，试图找出各个义项之间的内部关系，并通过教学实验检验意象图式和隐喻理论在介词教学的有效性，为大学英语介词教学提供参考，以提高教学效果。　　 本研究包括五章。第一章展示了介词教学现状及本研究的意义。第二章是理论回顾，主要介绍了国内外空间隐喻和意象图式等相关认知理论的主要内容，并对介词in和to的意义进行认知分析，本文首先确定介词in和to的原型含义和它们的隐喻拓展词义，借助trajector和landmark两个参照点构建对应的意象图示显示in和to各个义项间的内部联系，并最终绘出它们的语义结构图，为以后的教学实验提供理论依据。第三章主要介绍教学实验的具体过程。本研究中控制组使用传统的方法进行教学，实验组使用空间隐喻理论指导介词教学。实验主要包括前测，教学实验和后测三个阶段。第四章是实验结果分析，对比两组受试前测和后测的数据，得出本研究的结果：(1)空间隐喻理论能对介词教学效果产生积极的影响；(2)根据实验组前测和后测中介词各语域的得分，发现认知分析对各语域教学效果影响力大小依次可排列如下：原型域，状态域，部分与整体或范围域，时间域和虚拟空间域。最后一章是对本研究的总结，并提出研究的局限和未来的研究方向。