在强调立德树人、聚焦发展学生核心素养的背景下,如何在国家、地方、学校三级课程管理的条件下发挥教师的主观能动性,使课程扎扎实实落到课堂教学过程中,全面提高学生的能力,教师应当转变仅仅作为知识传授者的角色,提升自身课程领导力,增强课程与学生之间的适切性,促使学生真正获得有意义的学习。小学教育是义务教育的重要部分,是人学习历程中的“地基”,数学教育对人智力的发展、发散性思维与创新思维的培养都起着很大的作用,因此选择小学数学教师作为研究对象。通过质性分析与量化分析,全面系统地梳理了教师课程领导力的相关文献,并基于研究意图,界定了课程、教师课程领导与教师课程领导力三大核心概念,建构了小学数学教师课程领导力的“五力”模型,以此作为现状调查的指标。运用问卷法、访谈法和课堂观察法调查成都市小学数学教师课程领导力的现状,分析出现实困境与原因。结果发现,数学教师课程价值洞察力不足,包括对数学课程系统认知模糊、判断数学课程内容的能力欠缺、明确学生培养目标的能力参差不齐;课程设计规划力欠佳,包括基于知识属性设计教学能力不足、基于学情设计学习活动的能力不足、校本课程开发中教师参与度低;课程资源整合力薄弱,包括整合家长资源的能力不足、整合学校领导资源的意愿不足、整合专家资源的意识不够且途径模糊、教师之间协同整合资源的意识低;课程实施引导力有限,包括教师改变教学方式意识强,但行动却流于形式、激发学生深入思考的力度不够、组织和调节课程学习活动的能力欠缺;课程评价激励力匮乏,包括教师以自评为主,随意性较大、学生的评价方式与激励方式单一。从教师自身层面和制度层面两个角度分析出困境背后的原因,在教师自身层面,包括教师课程意识淡薄;实践知识丰富,理论知识匮乏;教师课程领导的能力欠缺。在制度层面,包括传统管理制度制约教师课程领导发展;课程领导文化氛围不浓;教师评价重结果,轻过程;教师培训针对性不强。采用个案研究法,选择成都市W小学的数学教师作为个案研究对象,实施为期一学期的阅读活动,分析出阅读活动对解决现实困境的作用,最后,有针对性地从提升数学教师课程领导意识、阅读法提升教师课程领导理论素养、校本研修提升教师课程领导实践能力以及塑造校园文化提升教师职业情感四个方面提出建议。