在中国环境下，英语是作为一门外语来学习的。中学期间是培养听、说、读、写各种能力的最佳时期，而词汇是培养这些能力的基础。《英语课程标准》（2011）也对高中生的词汇掌握情况作了要求，高中生要掌握3000单词和300-400搭配。而在缺乏英语环境的条件下，培养学生的词汇学习策略是提高学生的词汇水平的重要方法。解决了词汇学习上的困难，学生的英语学习才能更加如鱼得水。词汇学习是学生英语学习中的一个难题。很多知名的学者都对词汇学习策略作了探索，他们在词汇学习策略的分类上做出了很大的贡献。词汇学习策略大致可以归结为三大类：认知策略、元认知策略和社会情感策略。他们都对提高学生的自主学习能力起着重要的作用。而中学英语教学的一个重要的目的就是让学生能够获得自主学习的能力，独立地学习、掌握语言。因此，对词汇学习策略的研究就显得非常重要。纵观国内外的研究，这些研究大都关注某种语言，对语言知识的策略的研究较少，更加缺乏对优等生和后进生的学习策略的比较研究。将优等生与后进生的词汇学习策略进行比较研究，可以发现这两组英语学习基础不同的学生的词汇学习策略的异同，为教师提供词汇学习策略培训的建议，从而有针对地对其进行词汇学习策略的培训。通过调查研究,本文主要回答以下四个问题：（1）优等生倾向于选择哪些词汇学习策略？（2）后进生倾向于选择哪些词汇学习策略？（3）优等生与后进生的学习基础不同，是否影响其词汇学习策略的选择？（4）针对优等生与后进生的词汇学习策略的异同，教师应该进行怎样的策略训练？本研究选取山东师范大学附属中学的高一年级17、18班两个班共48名同学为调查对象，通过对调查结果进行定量和定性的分析，得到如下结论：1.学生在英语词汇学习中会使用认知策略、调控策略、资源策略和交际策略，这些策略对英语词汇学习都有一定的促进作用；2.高中生在英语词汇的学习中用的最多的是认知策略，其次是资源策略与调控策略，交际策略是用的最少的一种策略；3.高中英语优等生与后进生在调控策略与资源策略使用上的差异非常显著，证明了英语词汇学习策略使用与英语成绩呈正相关；4.不同的英语基础水平和汉语基础水平与高中阶段英语词汇学习策略的使用呈正相关；5.中学生在英语上所花费的时间对英语学习策略的影响是微弱的，但是英语学习策略中的调控策略会直接影响花费在英语上的学习时间。综合所得的结论，可以看出目前学生对英语词汇学习策略的使用还不尽人意，虽然优等生的词汇学习策略使用情况好于后进生，但是也不能够很好地利用词汇学习策略来促进英语学习成绩的提高。优等生在调控策略与资源策略的运用上远高于后进生这说明学习基础对词汇学习策略的运用有一定的影响；同时，无论是优等生还是后进生在交际策略上都非常欠缺，有待于进一步加强。因此，教师在今后的教学中应该贯穿一些交际策略的培训，从而提高学生的整体学习水平。本研究局限性在于调查的样本较小，调查中涉及的词汇不全面，研究的方法较少，为了使结果更加具有说服力，还需要更多的调查与研究。