化学试卷讲评课是高中化学教学中重要的课型之一。学生通过试卷讲评,能及时地了解自己的知识掌握情况及自己的能力水平,而教师通过考试能够及时地得到学生对自己教学的反馈。这样,无论是教师还是学生,都能通过试卷讲评有针对性地解决问题。而且,化学试卷讲评课在我国高中化学课堂教学中占有极大的比例。然而多年来,高中化学试卷讲评课的教学状况并不十分理想,多数化学教师虽然承认试卷讲评在教学中占有极其重要的作用,但对试卷讲评重视程度却不高。本研究通过问卷调查、课堂观察及访谈,了解高中化学教师在试卷讲评课的真实教学行为,以及隐藏在这些教学行为背后的原因,对教师提出相应的建议,为优化高中化学试卷讲评课的课堂教学提供参考。本研究主要得出以下几项结论：(1)目前,大多数高中化学教师在试卷讲评课上的教学行为呈现形式较为单一课堂教学语言行为主要以讲解为主,虽然在课上教师也会提问学生,但是提出大多数的问题层次不高。尤其是青年教师,由于经验不足,还难以很好地把握试题之间的知识联系,也难以较好地将试题进行知识的延伸、拓展。除此之外,研究表明,课堂教学直观行为主要是板演。而展示模型、演示实验、播放视频等教学行为在高中化学试卷讲评课上几乎并未发生过。笔者认为,试卷讲评课应与其他课型一样,教师应呈现多种教学行为,提高学生学习积极性,促进学生参与学习。(2)通过调查发现,多数高中化学教师在讲评试卷前会先分析学生试卷中存在的主要错误及原因,课上主要讲解学生集中出现的问题,如再有剩余时间,会让学生提问或自主改错。这种教学模式是目前高中化学教师讲评试卷时常用的教学模式。显然,较传统教学相比,目前大多数高中化学教师已经有了“以学生为主”的意识,但是,实践方面还有待提高。(3)多数高中化学教师在试卷讲评课中过于注重知识和技能及过程与方法这两大教学目标,而对情感态度与价值观目标却无暇顾及。他们会在讲评课上锻炼学生“一题多解”和“多题一解”的做题方法；会在讲评课结束后发放与试卷相关的变式练习。大部分学生可以接受教师这样的安排,但他们却认为,如果把大部分时间都花费在这种事情上,那这样的试卷讲评课是枯燥无味的,这说明,多数高中化学教师在讲评课上还是没有很好地考虑学生的情感体验。(4)笔者在观察的5位高中化学教师的六节试卷讲评课中,仅有1位教师在其校级公开课中提供给学生时间进行讨论,并做了相应的讨论指导。通过调查发现,对于试卷上出现的问题,相比于去向教师请教,学生更愿意与其他同学进行讨论。这足以说明,同学之间要是有个讨论的良好氛围和习惯是非常重要的。因此,教师在平时的讲评课教学中要多鼓励学生互相探讨问题,逐渐养成浓厚的学术氛围。