自我调节学习的概念在上世纪70年代提出,但是目前国内对此方面的研究还不多,关于中学化学自我调节学习方面的研究就更少了,而在研究中结合化学的学科内容进行研究更是凤毛麟角。也没有有效的关于化学自我调节学习情况的量表,本研究尝试根据已有的研究建立一套检测初三学生化学自我调节学习水平的有效量表,该量表从学习动机、努力管理、资源管理、学习策略、学习内容、学习结果这六个维度进行设计。对广州市X校的初三学生进行施测后,得到α系数为0.964的高信度问卷结果。并对问卷效度进行检测,得到KMO值为0.926,说明很适合做探索性因子分析。对问卷结果进行分析,并通过将化学自我调节学习水平及各维度与背景变量作差异性分析,得到以下结论:（1）该校初三学生化学自我调节学习整体水平处于中等偏下,在学习策略方面尤其需要加强。（2）化学自我调节学习水平与性别无关,但女生在学习动机、努力管理、资源管理方面比男生要更强一些,在学习策略使用、学习内容选择、对待学习结果方面则男生与女生相当。（3）化学自我调节学习水平与化学成绩有显著的正相关性,化学自我调节学习水平越高,化学成绩越好。化学自我调节学习水平在化学成绩优秀与化学成绩及格、化学成绩不及格之间有非常显著的差异。化学成绩优秀的学生在学习动机、努力管理、资源管理、学习策略、学习内容、学习结果方面都明显比化学成绩及格、化学成绩不及格的学生高。（4）由父母陪伴学习的孩子化学自我调节学习水平高于由祖辈陪伴学习的孩子。父母的文化程度越高,孩子的化学自我调节学习水平也越高。（5）担任班干部的学生比非班干部的学生有更高的化学自我调节学习水平,这种差异非常显著。担任班干部学生在学习动机、努力管理、资源管理、学习策略、学习内容、学习结果方面也都明显高于非班干部学生。通过分析结果以及文献研究,提出提高化学自我调节学习能力的策略:第一、尽量父母陪伴孩子学习,并且提高陪伴的质量。为人父母也应努力学习提升自己的文化程度从而给孩子更高质量的教育。第二、教师和家长要引导学生学会对化学学习的时间管理和资源管理。第三、教师要提高化学学科与社会和生活的联系,并且让学生在学习化学的过程中不断获得成就感,从提高学生对化学的学习动机和兴趣。第四、教师要在化学教学中有意识地对学生的学习方式进行启发和引导,让学生有意识地内化有效的自我调节学习策略。最后通过个别访谈和课堂观察的方式了解策略的有效性。本研究的创新点有二:一是编制了针对初三学生化学自调节学习水平的量表。目前关于自我调节学习水平的量表大部分是不分学科的。二是针对提高自我调节学习能力的策略,本研究结合了化学学科特点,并结合化学学科的内容给出了具体的可操作的案例,并通过个别访谈和课堂观察判断策略实施效果。通过文献研究,发现目前关于自我调节学习多是心理学专业的研究,结合初三化学学科研究的不多,提出的策略也多是从心理学层面,而没有结合化学学科的教学内容和学科特点,更没有验证效果。本研究局限的地方:一、调查问卷样本数量不够多;二、未做教师行为对化学自我调节学习水平影响的问卷调查。研究展望:自我调节学习是一种学习能力,并不是一朝一夕可以形成,因此可以将对学生的自我调节学习水平的研究时限再拉长;可再进行教师行为对自我调节学习水平的影响研究;可再增加加强化学自我调节学习水平策略的研究,尤其是化学自我调节学习策略方面的实证研究。