随着计算机技术的快速发展,中学地理逐步引入信息技术作为教学辅助手段。《普通高中地理课程标准（2017年版）》着重强调要充分利用地理信息技术,营造直观、实时、生动的地理教学环境,创新培育地理学科核心素养的学习方式。地理学兼有自然科学和社会科学的性质,具有综合性、空间性、区域性等特点,内容抽象,学习难度大。为减轻学生学习重难点的负担和教师教学重难点的压力,分析处理好教材中重难点知识的教与学是提高教学质量和学生学习效率的关键,因此选择合适辅助重难点教学的方法和手段十分必要。GIS作为地理科学中具有较强实用性的新兴技术,在课堂中,通过GIS技术将地理教学难点更加直观形象地展现出来,为学生营造一个生动形象的地理学习环境,对地理教学重难点的突破有很大的帮助,对中学地理教育的发展具有独特意义。通过对国内外关于GIS应用于教学的相关理论和实践案例的研究,以问卷的形式调查贵州省高中地理教师对GIS的了解、应用和需求状况,分析目前贵州省高中地理应用GIS教学存在的问题,总结原因并谋划相应的措施:首先调查贵州省一线教师和不同办学层次学校的学生对高中地理重点知识的难度评估,梳理近五年全国高考地理卷考点分值,综合选取重难点知识;然后根据地理知识分类理论,将地理教学重难点知识进行分类,探究GIS在不同类型的重难点知识中的一般适用功能和教学策略,且对每个类型的重难点举例论证,均以小案例的方式呈现;最后设计完整的GIS辅助高中地理重难点知识教学的典型案例,并在高中地理课堂中进行实践效果测评研究。调查结果显示:不同背景的地理教师对GIS的了解程度和掌握水平存在差异,其中学历和专业背景影响较大,越高学历的教师对GIS的掌握水平更高,有地理信息科学专业背景的教师对GIS的了解程度和掌握水平远超其他专业背景的教师。接受过GIS相关课程或培训对GIS的了解程度和掌握水平有着很大的帮助,而没有接受过相关课程或培训的教师则对GIS的了解程度低,基本上不会操作GIS。不同办学层次学校的硬件配置情况不同,办学层次较低的学校硬件配置还不够完善。GIS在高中地理重难点教学中应用现状不理想,原因是一线教师在使用GIS辅助教学时遇到诸多困难:如GIS软件操作难度大、缺乏GIS典型案例等。通过对重点知识难度评估问卷数据进行统计分析,从整体来看,学生和教师认为的难点知识点波动幅度差异不大,有绝大部分的共同难点。教师网络问卷与纸质问卷的对比,波动起伏情况大致相同,说明不同的教师对重点知识的难度评估基本相同。不同办学层次的学生间进行对比,波动起伏情况大致相同,但办学层次高的学生难度评估分值较低,说明难度评估因学生的认知基础不同而存在差异。基于地理知识分类理论对选取的重难点知识进行分类,分为地理位置、地理分布、地理特征、地理过程和地理联系这五大类型难点,并探究GIS在不同类型难点知识突破的一般适用功能和教学策略。运用课堂观察法,基于LICC范式为指导,结合地理学科特点编制课堂观察量表,进行“同课异构”教学实践的课堂观察。在学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度进行GIS教学和传统教学的比较。实践结果表明:GIS教学在学生学习的参与度、教师教学的呈示方式、课程性质的资源利用、课堂文化的创新等视角有着非常明显的优势。因此,GIS在高中地理重难点知识教学中具有可行性,且教学效果良好。