阅读是英语学习者进行语言输入学习的重要途径,它可以帮助学习者迅速提高语言知识储备。提高学习者英语阅读理解水平与为他们今后研读英文作品打下坚实基础是英语教学的重要目标。《英语课程标准（2011修订版）》阐明了阅读能力提升对学生未来的学习与工作的重要性,并提出如下标准来衡量初中生的阅读成效:初中生需达到三,四,五级阅读目标。笔者任教学校的初中学生英语基础和英语水平悬殊较大,故而统一管理的班级授课制难以满足不同知识掌握程度和语言学习能力的学生的需求。阅读课堂没有挑战性和阅读课堂让人非常受挫,是阅读水平高与水平低的学生对阅读课堂的不同看法。长期以来,他们会越来越对英语阅读丧失信心。以上因素导致学生整体英语阅读效率偏低。教师陷入两难境地,因为他们难以调整教学难度和教学进程以满足所有学生的需求。基于以上情况,笔者对所施教的两个初中班实施英语阅读分层教学。研究对象为成都市某中学初中二年级两个班的80名学生。在客观有效地评估了学生当前阅读水平之后,笔者将所有学生划分为三个层次,并将分层教学应用于阅读教学中,旨在对不同基础的学生在现有水平上有针对性地提升。基于最近发展区理论,掌握学习理论以及多元智能理论这三个理论,笔者对不同层次的学生设定不同阅读目标与阅读任务,根据不同层次学生的阅读水平采取不同的教学方法。同时,笔者还提倡对学生进行多种方式的评价。本论文将回答如下三个问题:（1）如何根据学生的英语阅读水平进行分层?分层的标准是什么?（2）基于学生分层的初中英语阅读教学如何实施?（3）初中英语阅读分层教学获得了哪些成效?通过SPSS23软件进行关于问卷的数据分析,作者发现学生对英语阅读的情感态度以及策略有所改善。通过教学案例,作者阐述分层阅读教学的实施过程。随机抽选不同层次学生的档案,作者发现在分层教学实施过程中学生课堂阅读表现与课后阅读表现均有改善。通过统计学方法分析学生阅读考试的前测数据与后测数据,作者发现学生的英语阅读成绩也得到了提升。研究表明,学生的阅读成绩,阅读兴趣,阅读的主动性和阅读策略等方面均有所改善,因此英语阅读分层教学对学生的影响是积极的。