教师角色的工具性表现折射出，教育环境中存在着部分工具性倾向偏重的问题。其问题特征就是缺少关心和人情味。这种教育环境中，师生很多时候是在不断被动地执行外在提出的抽象要求。从实施意愿来看，他们是被动且无奈的，而非主动且快乐的。久而久之，师生的教育热情和理想都被无情地降低了。不同关系中，教师所扮演的各种角色或多或少产生了工具性表现。不止如此，身处缺少关心的学校、教师等环境中，学生的发展、尤其是情感发展也受到了很大的障碍。因此，研究通过让教师成为关心者，使学校、教师能够成为关心的环境，最终实现学生在关心的教育环境中成长的目的。研究关注到，在工具性倾向偏重的情况下，教师无法热情投入教育、关心学生。相对，调和互不理解的教师关系、减轻教育环境中各种对教师的抽象要求，才能在根本上提升教师的情感，并催动其去关心。因此，研究深入探讨了教师工具性表现形成以及教育中各种影响关系和谐的不良因素，以寻求具体重塑关心者的策略。
　　首先，研究在关心伦理视域下探究教师角色的工具性表现。因为研究主要从历史、现实和理论三个维度探究出，教师“关心者”角色与关心伦理具有许多契合点，存在紧密关系。历史维度分别梳理了教师角色品质与关心伦理历史渊源，结论是教师的责任品质内含于关心伦理的历史渊源。现实维度对比详述了关心伦理与传统伦理在教师培养、管理及教师的教育实践中的差异，结论是关心伦理更能调和教师现有的被动与无奈。理论维度则指明，关心伦理较为适合教师“关心者”角色的内在需要和生成。
　　其次，研究探讨了教师角色的各种工具性表现。为了突出教师理想表现与工具性的差异，研究中专门探讨了教师各角色的一般定位。分别是：普通人与模范者、专职者与职能泛化工作者、合作者与竞争者、参与者与执行者、民主型管理者与强势型管理者、启发型引导者与灌输型引导者、合理型使用者与随性型使用者、创造者与重复劳动者。研究中发现，教师角色工具性表现透露出无奈和被动，是缺失道德情感的角色表现。
　　再次，在关心伦理视域下，研究探讨了教师角色工具性表现的成因。研究认为，使教师的道德情感逐渐消失、或教师本身缺失道德情感，是其角色表现退化为工具性表现过程中共同的一个典型特征。而造成教师道德情感缺失的重要原因是，关系中关心者(他者、领导和教师)的内在动力出现了问题，即关心指向发生偏离；关心状态从主观退向形式；关心的转折点不适当出现；关心的消极回应。在此基础上，研究具体分析了引起它们出现问题的一些因素。其中三个因素较为突出，即忠实原则；缺乏时间和精力；以关心为负担。
　　最后，在关心伦理视域下，研究对成因制定了重塑策略。研究以上述三个因素为重要切入点，并针对性地提出了重塑的三个步骤。步骤一是提升关心者(他者、领导和教师)的伦理理想，具体策略是鼓励他者、领导、同事、教师和学生参与，并积极开展有效的对话、实践和认可活动，以强化他们的伦理敏感性。步骤二是健全关心支持，具体策略是维持学校教育中目的、环境、人和课程的连续，以催生更多适合发展关心的自然且真实的教育情境，以促进和保障主体间的相熟。步骤二能促进步骤一的实现。步骤三是提升自然关心，具体策略是帮助与指导父母正确地关心，从源头抓起以帮助建立曾经的、特定的关心记忆。重塑有两层期望：一是各教师角色关系成为关心关系；二是在关心关系中，教师体验到关心，同时学会关心。如此教师成为一个有温度的人，能理想地扮演各种角色。