一般来说,情绪事件更容易被回忆,即情绪因素对记忆有调节作用,这种情绪对记忆影响效应就是情绪记忆。在实验室情境下,情绪记忆是指情绪对编码、巩固和提取等不同加工阶段的影响。情绪对记忆的调节有两种调节作用,一方面是情绪事件较中性事件更易被记住,即情绪增强效应(emotional enhancement effect);另一方面是情绪对记忆的损害作用(emotional impairment effect)。近年来,许多研究对情绪的增强效应进行了广泛研究和深入探讨,但是,关于情绪唤醒水平和效价对儿童记忆的影响仍存在争议性。为了系统的探讨情绪对儿童记忆的影响,本研究从儿童记忆提取策略、编码时间、编码方式等方面探讨情绪对儿童记忆加工过程的影响。本研究以小学儿童为被试,以CAPS图库和网络上所筛选和评定的图片为实验材料,进行以下三个研究：在研究一中,采用RVSP范式考察小学儿童在不同提取策略中情绪图片再认记忆特征。通过对编码时间的控制—短时编码和长时编码条件,探讨儿童在偏好、传统再认、分析再认和非分析再认任务下对情绪图片记忆的特点。在研究二中,采用SSN范式考察小学儿童对具体视觉情绪图片记忆再认特征。首先对实验材料进行筛选和修改后,探讨情绪物体和在中性背景中的情绪图片的再认特点,同时结合眼动法从时间进程上为儿童情绪图片再认特征提供证据。在研究三中,采用SSN范式考察小学儿童在联想信息、情绪分组和提示线索条件等不同编码策略下的情绪图片再认的特点,以探讨不同编码策略对儿童情绪图片记忆的影响。对上述三项研究结果的分析与讨论的基础上,本研究得出以下的主要结论：1.儿童情绪记忆中的增强效应显著。各个年级被试在短时和长时编码时间条件下,其4种提取策略均出现情绪增强效应。即儿童对负性材料的记忆高于正性和中性材料的记忆成绩,正性材料的记忆成绩略高于中性材料的记忆。2.编码时间影响儿童的传统、分析和非分析情绪图片记忆的成绩。长时编码条件下传统再认,分析再认和分析再认提取策略任务的成绩高于短时编码条件的成绩。但在偏好任务中,其总体再认成绩并未随编码时间的增加而提高。3.图片再认记忆存在年级主效应。具体来说,研究一中的偏好任务、研究二中的传统再认任务和非分析再认任务以及和研究二和研究三任务中,6年级和4年级的再认成绩均高于2年级儿童的再认成绩。4.儿童的情绪图片的再认记忆不存在性别主效应。仅在情绪物体再认任务、联系信息和分组条件下的再认任务中出现情绪和性别的交互作用。其中,女生在三种任务中,其对正性图片的再认成绩好于中性和负性图片的记忆成绩。5.不同情绪效价的物体图片的编码时间存在差异。其负性图片的编码时间长于正性和中性图片的编码时间,正性图片的编码时间长于中性图片的编码时间。6.编码策略影响儿童情绪图片的再认成绩。其中,在分组条件下儿童对中性图片的再认成绩高于正性和负性情绪记忆图片,抵消了情绪唤醒水平和效价对儿童情绪记忆增强效应的影响。而在情绪提示符和联系信息下,儿童对负性图片的再认成绩均高于正性和中性图片的再认成绩。