【摘 要】
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生物学科核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面,生命观念是最具生物学特性的一个维度,包括结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观等。其中结构与功能观是最基本的观念,为了探索生命观念核心素养中结构与功能观的培养途径,本文尝试将7E教学模式运用于生物学课堂中,探索培育结构与功能观的教学范式,探究7E教学模式对结构与功能观培育的价值。本文在对生命观念的结构与功能观及7E
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生物学科核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面,生命观念是最具生物学特性的一个维度,包括结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观等。其中结构与功能观是最基本的观念,为了探索生命观念核心素养中结构与功能观的培养途径,本文尝试将7E教学模式运用于生物学课堂中,探索培育结构与功能观的教学范式,探究7E教学模式对结构与功能观培育的价值。本文在对生命观念的结构与功能观及7E教学模式的文献及书籍梳理的基础上,采用问卷调查和等组实验法进行实验,在教学实验中选取了契合结构与功能观的内容进行教学设计及实践,包括《细胞膜的结构和功能》、《细胞器之间的分工合作》等,并进行教学反思;利用SPSS和Excel等软件比较教学实践前后测的成绩,结合问卷调查分析7E教学模式对学生生命观念中结构与功能观形成的影响。研究结果如下:(1)7E教学模式与中下水平学生的成绩具有正相关性,7E教学模式影响下实验班中下水平学生的成绩高于对照班,并具有显著差异。在此基础上进行问卷调查,结果显示,7E教学模式不仅能有效促进学生的结构与功能观往较高水平发展,能提高学生对生物学的学习兴趣,还对思维及探究能力的发展具有一定的促进作用。7E教学模式影响下结构与功能观的形成对学生学习生物学知识、解答生物学问题及解决生活相关的问题上都具有一定的帮助,在知识的迁移能力上也有了明显的提高,促进学生很好地理论联系实际。(2)7E教学模式各个环节的设计用意巧妙,其各环节的特点与优势相辅相成,使整节课的教学设计具有明显的逻辑性和条理性。其与5E教学模式相比,所增设的“激发”及“延伸”过程,更体现了新课程改革中以学生为主体的学生观及培养创新能力与实践精神的观念。7E教学模式相较于传统教学方式有了明显的改进,顺应了以学生为主体的教学理念,也更有利于生命观念的培育,为广大教育工作者提供了可供参考的教学范例。(3)此次教育实践在数据分析与统计的基础上,总结了7E教学模式提高中下水平学生成绩和生命观念层次水平的原因在于——7E教学模式本身的特点及其能够很好地适应学生心理发展。此次教育实践也证实了采用7E教学模式对学生主动建构知识,促进概念学习以及锻炼多元智力方面具有促进作用。综合国家对高中生生物学核心素养的要求,本研究能为广大教育研究者提供参考,并期待更多学者及专家能对7E教学模式更进一步开发利用。
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