综合实践活动课程是培养全面素质人才的重要课程之一,然而现阶段由于学生的学业压力与日俱增,相较于学科课程而言,学校对国家规定的综合实践活动课程尚未给予充分的重视,该课程存在着诸多不足之处,主要体现在:课程的设置与实施偏简单化、形式化,缺乏合理有效的评价方式来评估课程的质量;完善课程发展的具体措施不够明确。因此,对综合实践活动课程的学习成效进行研究,找到影响课程质量的关键要素,将有助于完善综合实践活动课程的设置,推动学生综合素质的全面发展。本文将结合美国学者阿斯汀（Astin）提出的大学学习质量的评估理论（即Input-Environment-Output Model,简称I-E-O模型）,对南京F中的综合实践活动具体案例展开研究。该理论中I对应的是学生入学前的家庭背景、人口统计特征、学术和社会经历;E对应的是学生在校期间的学习经历、学习环境;O对应的是学生在学习生活中形成的知识、技能、态度、价值观等方面的特征。阿斯汀认为背景、学习环境是影响学习结果的重要变量,即I（Input）影响O（Output）,而E（Environment）也影响着O（Output）。由此,笔者将高中综合实践活动分为实践准备（I）阶段,实践过程（E）阶段和实践结果（O）阶段。一方面对这三个阶段分别进行分析,以完整地研究综合实践活动学习成效的基本现状;另一方面,把综合实践活动的实践结果（O）作为因变量,把实践准备（I）和实践过程（E）作为自变量,通过相关分析和回归分析的方法,找到影响综合实践活动实践结果（O）的关键要素（即I和E中的关键要素）,以探寻影响实践结果（即学生的学习结果）的内在机制。本文在对南京F中的综合实践活动课程进行研究的基础上,提出了相关的课程设置和实践的建议,以更好地推动综合实践活动课程的良性发展。得出结论如下:1.综合实践活动成效的整体性现状分析综合实践活动的开展过程完整,每阶段的完成度较高（均值都>4,满分5分）,总体而言,综合实践活动的开展效果良好。分析如下:实践准备（I）阶段,是学生开展综合实践活动的初始准备阶段,研究表明,学生对活动“充满期待”“充满信心”,且“目标明确”,但是在活动的“课题准备”“清晰预设”“资源利用”方面仍显不足,并且“借鉴案例”的意识不强。实践过程（E）阶段,是学生开展活动、积累经验的过程阶段,研究表明,学生在“课题开展”“问卷发放”方面明显不够顺利,学生主要通过“分工合作”来解决问题,并在遇到困难时能做到“及时调整”,但同时也表明缺乏及时的“教师指导”来辅助学生完成任务。实践结果（O）阶段,是学生总结综合实践活动学习结果的阶段,学生的学习结果包含实践收获（O₁）、实践反思（O₂）、实践满意度（O₃）三方面内容。学生的实践收获（O₁）主要体现在多方面能力（如“团队合作”“与人沟通”“解决问题”“处理数据”等方面）的提升和价值体认（如“增进友谊”“加深对社会的认识”“增强社会责任感”等方面）的进步上,但学生在“撰写报告”“知识迁移”等方面的能力仍显不足,同时也缺乏一定的“生涯规划”意识;学生的实践反思（O₂）主要体现在对整个活动的回顾、思考上,提出了建设“多元基地”和“多次开展”实践活动的建议;学生的活动满意度（O₃）主要体现在对活动各方面的评价上,研究表明,学生的总体满意度高,但同时也反馈了“行程安排”和“食宿安排”方面有待提升的意见。2.综合实践活动结果（O）的影响要素分析综合实践活动结果（O）表征了学生的发展情况,是检验综合实践活动成效最重要的指标。由此,本文力图从学生的实践准备（I）阶段和实践过程（E）阶段中,找到影响实践活动结果的要素。具体而言:在实践准备（I）阶段,“充满期待”“资源利用”这两个变量对活动结果的三个方面(0_1、0_2、O₃)均有显著影响,“充满信心”变量对实践收获（0₁）、实践满意度（O₃）有显著影响,“课题准备”对实践收获（0₁）有显著影响;实践过程（E）阶段,“分工合作”“及时调整”这两个变量对活动结果的三个方面(0_1、0_2、O₃)均有显著影响,“教师指导”变量对实践收获（0₁）有显著影响。基于研究结论,本文提出了如下的建议:1.立足学生发展,重视课程设置综合实践活动课程应秉持“以人为本”的育人理念,依据学生自身特长、兴趣爱好等设置课程目标、内容等。通过实践活动帮助学生更好地认识自己、认识社会,培养学生的社会责任感,从而真正促进学生综合素质的发展。2.关注影响要素,完善课程建设学校应加大对综合实践活动的投入,激发学生对活动的期待,为学生提供更多的资源、平台等方面的支持,以增强学生对实践活动的信心,加强教师对实践活动的指导工作,帮助学生更好地开展活动。3.关注学生差异,注重科学有效的评价方式研究综合实践活动的学习成效,需要找到科学的方式进行合理、有效的评价。研究表明,综合实践活动的评价应关注以下几点:注重个体差异、分阶段进行、多元化与多样化相结合。4.推进综合实践活动课程的校本化进程推进综合实践活动课程的校本化进程,是完善课程体系、推进课程可持续性发展的重要举措,也是促进教师良好发展、展现学校特色的重要方式。