《义务阶段英语课程标准》规定:初中生应能就日常生活中的简单话题进行表达,并与他人交换观点。然而,大多数初中生很难达到这个要求,且当前英语口语教学现状也不容乐观。1983年,Krashen和Terrell提出了以发展学习者交际能力为目的的自然教学法。此后,大部分对该教学法的研究均专注于理论层面,而将其应用于初中英语口语教学的研究并不多见。本研究基于习得—学习假说,输入假说以及情感过滤假说,从三个方面来探讨自然教学法对初中生英语口语水平的影响:(1)自然教学法对初中生英语口语流利度有何影响?(2)自然教学法对初中生英语口语准确度有何影响?(3)自然教学法对初中生英语口语复杂度有何影响?本研究采用定量和定性的方法。定量研究对象为某中学初三两个班共93名同学。首先根据前测成绩确定了实验班和控制班。实验过程中,实验班采用自然教学法,而控制班则使用传统的口语教学法进行教学。最后,两个班级均参加了口语后测。利用SPSS 21.0对所收集的数据进行分析。定性研究采用了访谈的形式,选取实验班的6名同学作为访谈对象,研究者对相关数据进行了收集、转译、整理和分析。本研究得出如下结论:(1)自然教学法能有效提高初中生英语口语流利度;(2)自然教学法对初中生英语口语准确度无显著性影响,但在一定程度上能够提高他们的口语准确度;(3)自然教学法对初中生英语口语复杂度无显著性影响,但在一定程度上能够提高他们的口语复杂度,此外,实验证明,它对初中生英语口语的总体水平有显著性影响。本研究的教学启示如下:(1)教师应使用简单的英语进行讲解从而使学生更好地掌握新知识;(2)教师应提供学生足够的可理解输入并帮助他们内化这些输入;(3)教师应帮助学生扩大词汇量并掌握复杂的句型,以提高英语口语的准确性和复杂性;(4)教师应以恰当的方式纠正学生口语输出中的错误。本研究的局限和未来研究建议有:(1)本研究样本数量有限,可能导致实验结果不具有代表性,所以后续研究可增加样本数量,使实验结果更加科学;(2)学生口语能力发展是一个长期的过程,后续研究需延长实验时间,以了解自然教学法对初中生口语水平的长期影响;(3)研究中未考虑其他可能影响实验结果的因素,未来研究者们应考虑学习者性格、他们的英语口语水平和学业压力等因素。