当今形势下，阅读力即综合国力。阅读能力是信息接受能力、学习能力的基础；阅读教育是各国20世纪末期以来在文化教育领域比拼的重要舞台；对于学生阅读能力的培养也是培养人才、增强国家未来竞争力的关键所在。因此，各界对于阅读教育的关注也从未停止。论文探讨的核心问题是“阅读素养”的内涵、测评、影响因素及其培养问题。为了探索这一问题，论文以国际阅读能力测评的权威“PIRLS”项目作为研究对象，对PIRLS项目中有关阅读素养的界定、测评、影响因素等问题作了系统的介绍和分析，在此基础上，寻求PIRLS项目对我国基础教育阶段阅读素养的测试与培养的借鉴意义与启示。论文各章节的主要内容如下：导论部分介绍了本文的研究背景和目的，对现有相关研究进行综述；第一章介绍了PIRLS项目的设计理念，包括核心概念“阅读素养”的界定，试题编制基础和实际施测的统计学基础；第二章第一部分以真实样题为基础，梳理PIRLS对于两种阅读体裁、四种阅读理解水平的测评设计，考察PIRLS是怎样将测评目的逐一落实在试题中；第二部分介绍问卷设计的整体理念和具体分类；第三章针对PIRLS的测评结果进行分析，得出相关有效信息，对应第二章的结构，也是分为试题测试结果及问卷测试结果两部分；第四章总结全文研究成果，指出PIRLS对我国阅读测评模式、阅读教育策略的借鉴意义与启示，同时反思研究的不足之处。研究的理论价值在于通过研究PIRLS项目拓展我们对阅读内涵的理解；研究的实践价值在于本文尝试归纳出影响阅读素养培养的正面因素、负面因素、非决定性因素和关键因素。研究发现，家庭中儿童类图书的藏书量，课堂上学生自由阅读的时间和频率，结合学生已有知识的学习策略等因素与儿童阅读素养的培养息息相关；而阅读后巩固性提问的数量和巩固性阅读作业的布置量与阅读成绩没有直接关系，有时甚至有反作用，通过这些研究，我们可以更加有效的调整教学策略，将可利用的教学资源发挥出最大优势。