人工甜味剂对重金属在微藻中毒性和富集的影响

来源 :南开大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:ALF123456
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
近年来,水生生态系统受到不同类型的污染物影响,重金属是比较常见的一类污染物。重金属的毒性不但取决于其浓度,还与其化学形态息息相关,有机污染物也可以通过同重金属发生化学反应来改变重金属的形态与毒性。同时,沉积物是重金属的汇,并成为水体中重金属潜在的内源。当水环境中盐浓度、氧化还原电位、pH值、水中配合剂含量等因素发生变化时,可导致重金属向上覆水中的释放,引发生态风险。人工甜味剂作为一种新型有机污染物,在水环境中大量检出,浓度范围从3.5 ng/L到0.20 mg/L不等,水环境成为人工甜味剂的主要归宿。部分人工甜味剂化学性质稳定,在水环境中具有持久性。人工甜味剂结构中带有多个极性基团,如羟基、胺基、羧基与磺酸基等,这些官能团同重金属有非常高的结合能力。水环境中人工甜味剂与重金属和复合污染对重金属的毒性及生物有效性产生重要影响,同时也会对沉积物中重金属的释放产生影响。  本论文研究了两种典型人工甜味剂安赛蜜、三氯蔗糖以及两种典型重金属(镉和铜)对淡水绿藻斜生栅藻(Scenedesmus obliquus)的生态毒理效应,并研究了人工甜味剂对自然环境中沉积物中重金属释放的影响。在这两部分研究的基础上,使用微宇宙试验模拟实际环境中人工甜味剂中可能带来的生态风险,观察人工甜味剂对沉积物中重金属的释放,以及释放出的重金属对上覆水中斜生栅藻的影响。  结果表明,安赛蜜和三氯蔗糖可以降低镉和铜两种重金属对斜生栅藻的毒理效应。分别加入1.0 mg/L安赛蜜和三氯蔗糖后,镉对斜生栅藻生长抑制的96h-EC50值从0.42 mg/L分别增加到了0.54 mg/L、0.48 mg/L;铜对斜生栅藻的EC50值从0.11 mg/L分别增加到了0.14 mg/L、0.13 mg/L。相同浓度下,安赛蜜对重金属毒性的缓解作用要强于三氯蔗糖。安赛蜜会促进重金属镉在水生系统初级生产者藻细胞内的富集,减少其在细胞表面的吸附。  向沉积物-水体系中添加安赛蜜、三氯蔗糖和腐殖酸后,可明显促进重金属的释放速率,而且随着添加量的增加,其促进效果更加突出。不同有机物对沉积物中重金属的释放效果不同,促进重金属释放的能力排序为腐殖酸>安赛蜜>三氯蔗糖,六种重金属的释放率大小依次为Cd>Ni>Cu>Pb>Cr>Zn。  微宇宙试验中,向沉积物中添加安赛蜜、三氯蔗糖和腐殖酸会促进沉积物中重金属的释放,沉积物中多种重金属的释放会进而影响上覆水中的水生生物斜生栅藻。有机物的添加量同斜生栅藻的生长抑制率之间呈现出显著正相关关系(p<0.05)。同时,释放出的重金属会对藻细胞的光合作用产生影响,反映到叶绿素荧光参数上的变化就是会导致最大光量子产率Fv/Fm和实际光量子产率Yield的降低,以及非光化学淬灭系数NPQ的升高。
其他文献
以2011年洋浦港近岸海域表层沉积物的调查资料为基础,选择2种评价方法(地积累指数、潜在生态危害指数)来了解该区域沉积物中重金属含量的分布特征、污染状况并进一步分析评价
国家的强大离不开人才,那么教育就成为重中之重的环节,教育制度也在不断的完善中,只有改变才能适应生存,素质教育已经一步一步取代应试教育.社会与国家需要综合性全能型人才,
砷是一种能够致癌的常见环境毒物,它常常在饮水和食物中积累导致人类健康受到威胁。水稻因其生长在长期淹水的环境中,导致它比其他作物更能富集金属砷。水稻是我国主要粮食作物
玉米种植在我国有广大的面积。为使玉米产量效益再上新台阶,曾取得玉米育种多项成果的我国玉米育种专家刘恩训,与有关科技人员于1989年组成了育种小组,开始了这一杂交种的选
进入高中后化学对学生的学习能力要求很高,那么,教师在化学教学过程中要想收到很好的效果,这就要求对本阶段学生的水平在开学初做深入的了解,针对学生的水平,学习能力的强弱,
化学成为高中重要的教育学科,它也是具有着其自身的教学属性和教学价值体现在其中,在进行高中授课环节中,教师更加关注学生考试的能力,以及学生在教学范围内的实践能力,他们
化学工业带给人类社会迅速发展的同时也带来了诸多的环境保护、持续发展等问题,随着化学工业污染的日益严峻,通过化学方式处理化学污染已成为净化环境、保护环境的重要手段.
化学概念在高中化学内容中占有很大的比例,其教学质量关系着学生对化学基础知识的学习以及化学实验的操作.化学概念存在于各个单元中,将每个单元的化学内容有机串联了起来,由
在现行的高中化学学科教学中,多媒体工具的应用变得越来越常态化,基于高中化学学科抽象化、概括化程度较强的特点,多媒体的引入刚好能够针对化学学科的特点,帮助学生更轻松有
目前,高中化学教学中普遍强调“培养学生分析问题和解决问题的能力”,却忽视了学生提出问题能力的培养,从而使学生“问题意识”之淡薄、提出问题能力之低下令人忧心忡忡.爱因