【摘 要】
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高中阶段是培养学生数据分析素养、引导学生形成正确数据价值观的重要阶段.因而有越来越多的学者尝试在高中数学课堂中培养学生的数据分析素养,但在实际操作过程中,高中生的数据分析能力仍然偏低,尤其是在高考题中,概率统计题的得分情况并不乐观.本文选取了2016-2020年全国高考数学（Ⅲ）卷概率统计部分的命题,研究命题变化情况,在数据分析素养理论研究的基础上,通过问卷调查的方式得出高中生的数据分析素养水平情
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高中阶段是培养学生数据分析素养、引导学生形成正确数据价值观的重要阶段.因而有越来越多的学者尝试在高中数学课堂中培养学生的数据分析素养,但在实际操作过程中,高中生的数据分析能力仍然偏低,尤其是在高考题中,概率统计题的得分情况并不乐观.本文选取了2016-2020年全国高考数学（Ⅲ）卷概率统计部分的命题,研究命题变化情况,在数据分析素养理论研究的基础上,通过问卷调查的方式得出高中生的数据分析素养水平情况,从中剖析原因,并提出有针对性的教学建议,从而提升高中数学课堂核心素养的培养效率.本文的研究内容有:基于新课程标准（2017版）和前人的研究经验探讨数据分析素养的涵义及特征,深度解析数据分析素养的作用;结合相关的理论研究,呈现数据分析素养的三个水平标准,构建概率与统计题型的评价模型,以此为依据分析2016至2020年全国高考数学（Ⅲ）卷的概率统计部分命题的变化,得出结论:数据分析能力在高考统计与概率题型中越来越重要;随机选取500名左右的高三学生和坚守在一线的数学教师参与问卷调查,并选择参与调研的学生参加测试,其内容涵盖2016-2020高考概率与统计题型,通过测试发现参与测试的同学收集和整理信息的能力较弱、理解和处理数据的能力较弱、学生的数学运算能力较弱;从学生调查问卷、访谈中发现教师的不够重视和学生的忽视是造成测试学生数据分析能力弱的主要原因,此外还包括教师的教学信息技术的融合能力欠缺,学生缺乏兴趣等因素.针对上述分析结果,本文提出了以下建议:从教师角度要积极转变教学观念,认真学习“三教理念”,努力提升自身的数据分析教学素养;从学生角度要积极转变传统的学习理念,重视数据分析能力的训练,努力提升自己的数学运算能力,加强语言理解能力训练,为提升自己的数据分析素养奠定基础.
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