走神,在心理学中也被称为心智游移。实验以大学生作为被试,从阅读的图式理论入手,结合探针刺激范式,采用心智游移频率问卷、自编英语问卷等工具,分别从语言图式、内容图式探究心智游移对英文阅读理解的影响。实验一探究了在阅读说明文英文文章时,心智游移对不同语言图式个体的影响,采用2(心智游移频率:高、低)X2(语言图式:高、低)两因素组间实验设计,比较被试的阅读理解成绩、阅读时长、心智游移实际发生次数。实验二则探究了在阅读不同内容图式的记叙文英文文章时,心智游移对不同语言图式个体的影响,采用2(心智游移频率:高、低)X2(语言图式:高、低)X2(文章内容图式:不熟悉、熟悉)三因素混合实验设计,比较被试的阅读理解成绩、阅读时长、心智游移实际发生次数。实验得到以下结论:1.在心智游移发生频率方面,不同的图式会起到不同的作用。内容图式会引起个体心智游移频率出现显著差异,语言图式不会显著引发个体心智游移频率出现差异。2.在心智游移对英文阅读理解效果的影响上,语言图式和心智游移对说明文英文文章阅读影响的交互作用呈边缘显著;心智游移,语言图式,内容图式三者对记叙文英文文章阅读的影响存在显著交互作用,当个体语言图式较低、心智游移频率较高时,或者个体语言图式较高,心智游移频率较低时,熟悉度高的文章阅读效果均好于不熟悉的文章。3.在英文阅读理解时长的影响上,心智游移本身不会引起阅读时长的明显变化,但内容图式可以引发记叙文文章阅读时长的变化,熟悉的主题文章阅读时间显著低于不熟悉的主题文章阅读时间。4.不论英文文章体裁如何,心智游移频率较高的个体,其英文阅读理解效果差,心智游移频率较低的个体,其英文阅读理解效果好;语言图式较高的个体,其英文阅读理解效果好于语言图式低的个体。5.当个体阅读主题较为熟悉的记叙文英文文章时,其理解程度好于阅读不熟悉的记叙文文章。