【摘 要】
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针对目前高中生物科学史教学现状的不足,以及响应教育信息化的时代要求,本课题将科学史与微课有机结合,在不占用正常课时的情况下,使生物科学史的教育价值得到充分发挥。以微课的方式将科学史发展的历程更加真实、生动地呈现出来,从而更好地培养学生的核心素养,提高学生对生物学的兴趣。通过PPT式微课的设计不仅能够丰富生物科学史微课资源,还能为其他高中生物教师创作微课提供案例参考。本课题对人教版（2019）高中生
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针对目前高中生物科学史教学现状的不足,以及响应教育信息化的时代要求,本课题将科学史与微课有机结合,在不占用正常课时的情况下,使生物科学史的教育价值得到充分发挥。以微课的方式将科学史发展的历程更加真实、生动地呈现出来,从而更好地培养学生的核心素养,提高学生对生物学的兴趣。通过PPT式微课的设计不仅能够丰富生物科学史微课资源,还能为其他高中生物教师创作微课提供案例参考。本课题对人教版（2019）高中生物必修部分的生物科学史进行基于核心素养的分类,在按照难度系数设计为自主学习类微课和基于翻转课堂的微课,共设计生物科学史微课16节。笔者以基于生命观念培养的《细胞学说的建立》和基于科学思维与科学探究能力培养的《细胞膜的流动镶嵌模型》为例展示了微课设计的具体制作流程,选择石河子市xx中学高一年级两个班的学生作为实验班与对照班,将这两节微课分别进行自主学习模式与翻转课堂模式的教学实践。通过分析实验班和对照班学生的科学史成绩、问卷调查结果来验证基于微课的生物科学史教学的有效性。通过对系列数据结果的处理与分析,本文梳理和归纳了如下结论:（1）将微课与生物科学史相结合并应用到教学实践当中是可行的。其可行性在于一是有相关教育理论的支持;二是案例教学取得了相当不错的教学效果,学生对这门课程的微课表现出了较高水平的满意度、接受度以及喜爱度。（2）将微课与生物科学史相结合并应用到教学实践当中是必要的。其必要性在于一是可以较好地解决该校目前生物科学史教学中存在的不足,如教师由于课时不足而忽略部分科学史的教学,以及科学史教学方法单一难以激发学生学习科学史的兴趣。而生物科学史微课一方面可以补充该校教师因课时不足而不扩展或是不讲的科学史内容,另一方面也丰富了科学史部分的教学方法从而提高学生的学习兴趣;二是因为本次教学实践顺应课标的教学要求:通过微课呈现的方式,使生物科学史的教育价值得到充分挥发,进而助力学生生物学学科核心素养的提升。
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