目前学术界对研究性教学的研究呈现出一种“知识放逐”的状态,认为教学的核心不应该是知识传授,以此为基础的研究大多聚焦在如何打破知识中心和实现知识生产模式的转型等内容上。虽然许多专家学者撰文批判研究性教学没有从根本上脱离知识中心的本质,但很多研究混淆了知识、知识中心、知识灌输等概念,并在此基础上进行了关于研究性教学“为什么应该脱离知识中心”“为什么要进行知识生产模式转型”等相关问题的讨论,以至于相关研究都显得比较肤浅或流于表面,没有深入挖掘原因,所以依然没有改变研究性教学实施效果差的状况。课堂观察和师生访谈表明:知识没有束缚教学的发展,反而是大多数教师没有把知识当作教学的落脚点,造成了课堂过于注重形式而忽略了实质的问题,让学生“感觉什么都没有学到”。我们需要把目光投向人们未曾质疑过的、会存在理解偏差的、介入和引导研究性教学改革的研究性教学理念。杜威和布鲁纳的教育思想是研究性教学的主要理论基础,但无论是在杜威“做中学”指导下的活动教学、问题教学法,还是布鲁纳的发现学习,都认为知识在自主探究中具有不可替代的作用,是学生学习的最终指向。我们对他们的观点存在“过程比结果重要”“思维比知识重要”的误解,所以导致知识在研究性教学中的地位和作用异化,逐渐受到了人们的轻视。当我们从经典理论出发来审视当前研究性教学的理念时,应该认识到:研究性教学的中心是教学,而不是在教学中做研究;教学的基本要义是传授知识,知识的价值不会随着教学形式的变化而改变;当我们追求学生自主探究效果的时候,应正视知识与思维相辅相成的关系,并且将知识获得落到实处,否则其“研究”过程容易变得徒有形式而无实质。