伴随着基础课程改革的深入推行,对话教学作为一种不同于传统教学的新的教学形态成为人们关注和研究的焦点。对话教学强调师生间,学生间信息交流,通过信息交流,师生互动,最后在意义理解上达成共识。通过对话激发学生的学习兴趣,引导学生积极思考,从而也会提高学生的分析能力和创新能力。为了解目前对话教学在高中英语课堂教学中应用情况,对牡丹江市第三高级中学的300名学生和30名英语教师做了问卷调查。为了进一步了解现状,调查还结合了访谈和课堂观察。通过对结果的定性与定量分析,本研究旨在回答两个研究问题:1.高中英语教学中对话教学的现状如何?2.影响对话教学应用的因素有哪些?以下是调查研究发现:1.在对话教学现状中,调查发现对话教学在高中英语课堂上并没有得到全面的贯彻和实施。尽管部分教师无意或有意地尝试使用对话教学,但对话教学的应用还存在一些局限,例如,在理解型对话方面,教师会进行备课,但较少教师会结合文本内容和原有的知识基础对教学内容形成新的见解和思想。学生在与文本对话时缺少对文本提出质疑和主动探索新知识点的能力;在反思型对话中,教师经常在课后进行反思,但部分教师认为忽视教学方法的反思,凭借教学经验的积累,他们认为学生能够接受自己的教学方法。同样地,学生也会进行自我反思,然而,一些学生只注重反思词汇,语法等方面的问题,也存在一些同学能够意识到自己的不足但不会及时采取措施以防再犯。在语言型对话中,例如,由于时间限制,教学安排,问题的难易程度等,教师会减少学生对话的机会和组织一些课堂活动。但是老师有与学生互动的意识,会认真倾听学生提出的问题并尊重学生的看法,并鼓励学生提出问题。学生虽然参与讨论,但部分学生缺少积极性,很少会为自己的观点去辩解。2.在影响因素方面,从教师和学生的角度来看,调查发现主要因素有性格和课堂上教师的态度和学生的反应,师生关系,教师的教学风格,学生学习英语的兴趣,应试教育的压力都会影响对话教学的使用。首先,由于应试教育的影响,导致教师在上课时关注最多的时高考的重要考点,教师认为最大的影响因素是应试教育的压力,然而,在学生的观点来看是教师的教学风格,单一的教学方式很难集中他们的注意力。其次,关于性格和课堂上的态度,调查发现严肃的教师会让学生害怕与其进行交流沟通,导致与学生的关系变得疏远,内向的学生很少主动发表自己的观点,这样不利于对话教学的进行和提高学生对话的能力。但教师会主动与学生交流,关注学生在学习和生活上的问题,教师的态度会影响学生在上课时的反应,积极活跃的教师会激发学生与老师进行交流,反之,学生在课堂上消极的态度也会影响教师对话教学的使用。再次,对于师生关系,教师希望学生能与学生有更多的交流,同样地,学生也希望能与教师成为朋友,构建一个和谐的师生关系有利于师生之间,生生之间交流沟通,帮助了解彼此,提高学生学习英语的兴趣。最后,在教学环境方面,一个和谐,互助,互爱的课堂氛围,能够激发学生学习的热情,这对话教学的实施是很有必要的。最后,笔者希望英语教师应给予对话教学足够重视,同时也希望通过培养学生们的对话意识来增强教师与学生的交流与互动,使对话教学得以有效的应用于教学中。