随着在线课堂、智慧图书馆等教育数字化服务的积极发展,以及“十四五”规划中强调的进行深化教育改革,发挥在线教育优势,进行素质教育、终身学习、开放教育资源,充分利用在线教育平台学习,培养学生自主学习能力,提高学生综合素质至关重要。虽然突如其来的疫情促使网课快速普及,但是在英语阅读教学过程中发现,由于农村高中学生基础较差,不具备学习自主性,导致教学效果不佳。面对这些问题,理论研究和实证研究均表明翻转课堂教学模型相较于传统教学模型具有优势。翻转课堂属于一种打破传统的教学模式,在信息化这个大背景为前提下,在进行上课前老师的主要任务就是给学生播放一些有关本课的视频,老师还会给学生分发学习资源,学生主要负责完成浏览视频和自主预习、接受知识的任务;在课堂上,师生一起完成预习、学习、沟通、协作、答疑等活动。本文旨在研究以下问题:一是基于翻转课堂下,进行英语阅读教学设计如何激发农村高中学生的自主性?二是基于翻转课堂下,对英语阅读教学进行过程性评价对学生英语阅读成绩的提高和综合能力的提升有怎样显著效果?三是结合农村高中的教学条件,如何进行基于翻转课堂的英语阅读教学的改进?笔者选取湖北省襄阳市某农村中高二年级的两个班级的140名中学生,作为研究对象,开展了为期16周的实验研究,在实验前对教师进行访谈,第一阶段在实验班运用翻转课堂教学模式对学生的英语阅读进行训练,对照班的课堂上仍然采用传统教学模式;第二阶段在实验班运用翻转课堂的基础上加入过程性评价,对照班仍沿用传统教学模式和结果性评价。对实验班和对照班学生进行了3次英语阅读理解测试。实验结束后,对实验班学生进行问卷调查。通过使用SPSS28.0对3次英语阅读测试结果和对实验班学生的问卷进行了数据的统计与分析。统计结果表明,翻转课堂教学模式下,实验班学生的英语阅读成绩和能力均有提高,且在增加过程性评价后成绩进一步提高。而对照班学生的阅读成绩和较实验前没有显著差异。因而,本研究得出结论:翻转课堂教学模式对于提升农村中学学生的英语阅读成绩及能力是有帮助的;亦可促进学生的学习自主性,对学生进行过程性评价可以进一步提高翻转课堂的应用效果。与此同时,本研究存在的一些问题和不足,同样有待进一步的完善和改进。