近年来,课堂教学语言研究成为教学研究热门领域。语文作为一门基础性学科有其自身独特性,语文教师课堂教学语言既是实施教学的工具,又是供学生学习的范本,在语文教学中起着十分重要的作用。笔者在三年语文教学实践中发现,新手语文教师和熟手语文教师在课堂教学语言方面存在许多问题,因此希望通过课堂观察来找出新手与熟手语文教师课堂教学语言存在的差异和问题,并分析造成这些问题的原因,以期为提高语文教师课堂教学语言水平提供一些建议。本文选取新手和熟手语文教师共36个课时的教学语言作为研究对象,运用课堂观察、录音和访谈调查等方法进行收集数据。通过对比两类教师课堂教学语言发现:虽然新手教师中有个别教师教学语言质量较高,但从整体上看,熟手语文教师课堂教学语言水平高于新手语文教师。具体而言,二者课堂语言量均明显多于学生语言量,但是新手教师无法像熟手教师那样灵活分配课堂时间,他们的导入语占用更多时间并且使用更长时间进行其他活动;新手教师讲解语篇幅过长,常常语义含混,熟手教师更能够用举例和联系旧知等方式讲清楚问题;新手教师喜欢问是非问题和集体问题,而熟手教师则可以合理熟练地使用较高级别的问题,并使用指导性问题来帮助学生获得更多语言输出;无论是新手老师还是熟手教师的评价语,积极反馈数量都多于消极反馈,但新手教师评价语单一重复,而熟手教师则更多使用不同表扬语句,熟手教师可以指导学生自己纠正错误,而新手教师通常会请其他学生回答或自己纠正学生的错误;新手和熟手教师都喜欢将作业布置作为结束语,但新手教师缺少了归纳总结知识环节,熟手教师则能在总结的基础上拓展知识。因此,结合语文教学特点,本文提出教师应重视课堂教学语言的有效使用,提升自身素养,转变教学观念,加强教学反思和总结;特别是新手教师应充分利用课堂教学来组织好整个课堂,优化自己的教学语言,灵活导入课堂,智慧生成课堂讲解,掌握好提问的艺术,并使用更多积极的反馈意见来增强学生学习语文的信心。