自从1986年舒尔曼提出学科教学知识之后,学科教学知识的研究一直备受关注。随着我国新一轮课程改革的全面推开,教师专业发展的跟进也越来越显得重要。《普通高中生物课程标准》明确把提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系作为课程的基本理念而提出。而要想把新课程的理念落实到教学当中,教师必须发展相应的学科教学知识。　　 本研究在已有研究的基础上,编制了高中生物学教师专业发展环境适应调查问卷(问卷A)和学科教学知识调查问卷(问卷B)。两个问卷都在网上发放,其中A问卷获得176个记录,有效记录169个,B问卷获得213个记录,有效记录208个。对A问卷相关条目进行的探索性和验证性因素分析的结果表明,教师对专业发展环境的适应由四个维度构成:教学实践反思、同事交流合作、学校学区支持、网络技术应用。并探讨了不同教龄、学校级别等组别的教师群体在环境适应总量表以及各子维度上是否有显著差异。　　 个案研究结果显示专家教师的学科教学知识成分主要包括学科内容知识、关于学生的知识、关于目标的知识、关于教学策略的知识以及关于评价的知识,其他知识域如关于教学资源的知识、关于课程的知识以及关于信息通讯技术的知识所占比例较少或者被归入前面的5个知识域当中。其中关于学生的知识主要来自课堂教学经验的积累。而学科知识在教学实践的过程中发生着特定的改变,教师增添了更多的表征的知识。关于目标的知识则主要是来自社区环境中的专家、同事,同时也来自教师对实践的自我反思。教师对目标的理解对教学起着决定性的作用。此外个人因素如教师的学习动机、教学信念、兴趣爱好以及外部环境也影响着学科教学知识的发展。　　 本研究基于问卷调查研究和个案研究的结果构建了学科教学知识发展模型,模型包括教师知识发展的外部环境以及内部知识域相互作用。外部环境包括:实践环境,社区环境,信息环境。内部知识域的相互作用则是在教学设计、实施和反思过程中进行的,并以特定的设计产品保留和重新利用。学科教学知识是教师与外部发展环境交互过程中形成和发展的,它使得教师能够更好的应对特定内容教学的情境。　　 最后,本研究基于以上研究结果和学科教学知识发展模型对教师教育和教师培训的组织和实施提出启示和建议。