全球化进程的加快和科学技术的飞速发展,在加速国家与国家之间经贸往来、文化交流、政治互动的同时,也带来了风险扩散、文化隔阂、贸易冲突等种种问题。发端于二战后的国际理解教育致力于推进不同国家、不同地域、不同文化之间的相互理解与尊重以实现世界的和平与发展,成为消除全球化负效应的有效手段。当前,我国积极推动国际理解教育,并把国际理解素养确定为中国学生发展的核心素养之一,以期培养具有国家认同感和全球视野、能在世界上生存的中国公民。其中学科渗透尤其是语文等基础学科的渗透是确保国际理解教育常态化、规范化的重要手段。本文采用文献分析法和调查研究法,借助已有研究和自身实践经验,立足于小学高段语文课堂探讨如何在语文课程中渗透国际理解教育,以期为教师将语文课程与国际理解教育相融合、提升渗透效果提供借鉴,进一步丰富国际理解教育学科渗透的理论研究。有鉴于此,本研究主要包括以下内容。首先是国际理解教育在小学高段语文课堂中渗透的理论基础。语文课程标准是在语文课堂上渗透国际理解教育的纲领性文件,本研究通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》的文本分析,发现新课标中体现了国家认同、全球视野、尊重差异、理解对话的国际理解教育理念,并从教育内容、学习方式、教育情境和教育手段四个方面提出了渗透国际理解教育的教学要求。其次是国际理解教育渗透小学高段语文课堂的现状调查。通过课堂观察、调查访谈收集一手资料,并利用SPSS26.0进行数据分析,以揭示小学高段学生国际理解素养现状。通过调查本文发现国际理解教育在小学高段语文课堂中的渗透存在着渗透目标功利、渗透内容狭窄、渗透方式单一的问题。这些问题的出现主要是由于评价体系以成绩为导向、国际理解教育缺乏系统规划、教师国际理解素养整体偏低。再次着眼于国际理解教育渗透小学高段语文课堂的教学设计。探讨了教学设计的一般原则,并以梅耶多媒体学习认知理论为指导,从教学目标设计、教学内容设计、教学进程设计、教学评价设计四个方面了勾画教学设计的具体思路。而后在一般原则和具体思路的指导下选择五年级上册《圆明园的毁灭》和六年级上册《在柏林》两课展开具体的教学设计,前者意在激发学生振兴中华的责任感,后者意在凸显战争灾难、培养学生珍爱和平的理念。最后是反思与讨论。从更为宏观的角度去探讨如何更好地提升国际理解教育在小学高段语文课堂中的渗透效果,也进一步回应在前文调查中所出现的问题,避免这些问题在实践中重复出现。