本研究通过对顿悟问题解决的界定以及顿悟问题的回顾发现顿悟问题较为短小精悍,需要很少的步骤去解决,但得到准确的结果却较难,故确定在学科化学领域以有机推断题作为测试题。并根据文献整理有机推断题的类型,以此为框架通过质性筛选的形式进行测试题的编制,向L市E中学高二年级四个班级225名学生发放测试题,回收数据采用Rasch模型的Winsteps软件进行质量检验和优化,确定实验材料6题,并对应编制原型题,整体作为眼动实验材料。此后进行眼动实验设计。设计分为两个部分:采用眼动追踪技术在C市重点B高中高二年级分别对36名以及24名学生进行3（学业水平）*2（有无原型启发）两因素实验以及3（题目类型）*2（有无原型启发）两因素混合实验,因变量为眼动指标,实验结束后进行追述性口语报告及访谈以及PAAS自主评价量表填写。最后对实验数据整理与分析。通过总测试时间、总注视时间、注视次数、眼动轨迹图和口语报告分析信息加工的差异;通过总注视时间、注视次数、瞳孔面积标准差、兴趣区内每个注视点的平均时间和PAAS得分分析认知负荷的差异;通过顿悟关键信息兴趣区注视时间百分比和眼动热点图分析注意分配的差异。通过实验数据的分析研究结论:（1）原型启发在学优生间无明显差异,均能在较快的时间内识别关键信息,甚至在无原型题学习过程情况下解题时间更短,思维过程完整能够进行检查反思;认知负荷小;注意分配上对关键信息兴趣区的关注程度最大。（2）原型启发在学中生间存在较大差异,相较学优生和学困生都更为依赖原型题。学中生在原型启发下,解题明显顺畅。能够抓住关键信息,但是信息加工速度慢、不能对每道题进行检查反思,但具备自我监控意识;认知负荷大;注意分配上对关键信息兴趣区的关注程度中等。（3）原型启发在学困生间有差异,依赖原型题,能够识别关键信息,但是信息加工无效,测试时间长但放弃的题目较多;总体上看认知负荷大,注意分配对关键信息兴趣区的关注程度比较低。（4）在“有机推断”题型下的化学顿悟问题中,在原型题学习后学优生较少产生顿悟思维,学困生能够产生顿悟思维,学中生最易受原型题启发产生顿悟思维。（5）本研究中测试题的三种类型题中,信息迁移题最受原型启发的影响,计算推断题次之,在性质推断题中显示没有较大差别。在研究结论基础上结合已有研究和后期访谈,得出相应的学生学习以及教师教学启示:（1）重视知识的积累,扎实基本功;（2）完善认知结构,培养顿悟的思维性（3）精心创设问题情境,活跃顿悟思维;（4）使用多样化的学业测评工具;（5）激发学习动机,提高顿悟内驱力。