在学前阶段培养幼儿的问题解决能力既彰显了幼儿学习中的自主性,也符合教育对未来社会成员的能力期许。幼儿以游戏为基本活动,具有开放性的低结构游戏材料蕴藏着丰富的问题解决机会。但在学前教育实践中,教师在指导幼儿的低结构材料游戏上存在困难,难以把握材料中蕴藏的学习机会。基于游戏化学习理论的引导性游戏为在低结构材料游戏中平衡教师与幼儿的双主体作用提供了可行的方向。学习路径能够有进阶地呈现幼儿发展与教师支持的过程,有效连接教师与幼儿。学习路径生成于教师支持幼儿跨越最近发展区的过程中,具有社会建构的意义,这也与引导性游戏所强调的幼儿与教师的双主体作用相呼应。本研究基于社会建构理论、游戏化学习理论与学习路径理论,以11名大班幼儿作为研究对象,以质的研究方法为主要研究方法,在使用参与式观察法与作品分析法的同时,用关键案例串联起学习路径的中发展进阶。研究聚焦幼儿在低结构材料游戏“小球扑通”中的问题解决,以案例的方式清晰地呈现幼儿游戏与教师支持的过程。研究遵循“创设问题情境—搭建支架—幼儿经验生成与教师反思”的逻辑,在幼儿解决问题的过程中不断创设并支持幼儿跨越“最近发展区”,使幼儿的发展与教师的支持环环相扣。在学习路径的生成过程中,幼儿与教师双主体在与材料的互动中共同推动游戏发展,也在这一过程中实现各自能力的发展。本研究通过抽取参与研究的幼儿具有共性的问题解决能力发展进阶,最终生成基于低结构材料游戏的幼儿问题解决的学习路径,得出以下研究结论:1、基于低结构材料游戏的幼儿问题解决学习路径在教师与幼儿的紧密互动中生成;2、学习路径呈现了幼儿问题解决能力发展的动态过程;3、学习路径展现了教师进行幼儿研究与支持的动态过程;4、引导性游戏为平衡低结构材料游戏中游戏与学习的关系提供可行的方向;5、学习路径是教师专业发展的重要途径。