进入新时代,我国参与全球治理能力不断提升,文化软实力建设比以往显得更为迫切。对于我国各学段学习者而言,英语学习不再是以输入为重,更需要注重英语输出能力,尤其对普通高中学生的英语写作能力形成了挑战。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中生英语书面表达也做出新要求,然而甘肃省农村普通高中生英语写作却存在“偏误百出,无从成文”的问题,阻碍着英语写作教学的进一步顺利开展,而师生为解决此难题已颇费周折,但收效甚微,因此本研究将通过分析英语写作偏误的主要特征,并对其进行归因,最终提出改进甘肃省农村普通高中生英语写作偏误的教学策略。本研究确定甘肃省农村普通高中X县Y校为样本学校,并收集了330份Y校在2020年9月份全市大联考中的有效英语写作文稿,然后使用图片文字识别软件（ORC）将这些手写稿转换成文本格式（TXT）,再运用英文智能纠改工具（Grammarly）从这些文本中提取出了25860个偏误,最后通过研究者和Y校英语骨干教师们二次人工校对和鉴定之后,最终得到21348个有效偏误。结合James的偏误分类研究标准,研究者将鉴定出来的偏误分为4大类:形式技术偏误、词法运用偏误、句法结构偏误以及语篇体裁偏误。通过运用统计软件（SPSS20.1）对这些偏误进行整体量化统计,本研究发现:Y校高中生英语写作偏误出现程度依次是句法结构偏误（21.9%）>词法运用偏误（18.2%）>语篇体裁偏误（14.8%）>形式技术偏误（10.8%）。然后,对这4大类偏误进行了文本实例分析发现:句法结构的具体偏误特征依次为时态偏误、形体偏误、语态偏误;词法运用的具体偏误特征为名词偏误、代词偏误、冠词偏误、动词偏误、副词偏误、形容词偏误、介词偏误、连接词偏误、数词偏误;语篇体裁的具体偏误特征依次为中式英语、语用偏误、主题偏误、体裁偏误;形式技术的具体偏误特征依次为拼写偏误、标点偏误、书面不整。最后,研究者再次使用SPSS20.1对这些偏误的具体特征进行定量统计分析发现:句法的时态偏误（62.23%）>形体偏误（32.8%）>语态偏误（4.8%）;词法的动词偏误（24.1%）>介词偏误（14.7%）>连接词偏误（11.9%）>代词偏误（11.5%）>副词偏误（10.9%）>冠词偏误（8.9%）>形容词偏误（7.8%）>名词偏误（7.1%）>数词偏误（3.1%）;语篇的中式英语偏误（83.9%）>语用失误（11.3%）>主题偏误（2.8%）>体裁偏误（1.8%）;形式的拼写偏误（61.8%）>标点偏误（32.0%）>书面不整（6.0%）。同时,本研究也结合589份问卷调查结果和文献基础上的实例分析以及对Y校的英语教师、学生和有英语教学的教育管理者的访谈作为补充,发现导致这些偏误的因素是以下3方面:（1）语言层面的因素包括语际迁移、语内迁移以及汉英思维差异。（2）农村普通高中生个体因素,包括学生的主观因素如写作情感焦虑、对待偏误出现的处理态度消极、纠改偏误的过程以及行为习惯被动;学生的客观因素如缺乏科学的偏误纠改方法以及周围学习环境的误导。（3）农村高中英语教师层面的因素,包括教师主观因素如对待学生英语写作评改态度懈怠、教师缺乏主动进修英语写作偏误教学改进的精神;教师客观因素如英语专业素养欠缺、写作指导与偏误纠改的频率低。基于此,本研究提出改进甘肃省农村普通高中生英语写作偏误的两种策略:（1）以“情境—创设”策略改进英语写作的语际和语内的偏误,包括创设自主质疑试错情境,引导学生主动感知英语写作偏误;构建逻辑合作探知情境,帮助学生深化认识英语写作偏误;生成英语写作实践情境,促进学生提高写作语用技能。（2）以“比较—切换”策略改进英汉符号和思维差异导致的偏误,包括发现两种语言之间的符号和思维特征;比较两种语言本身的文字符号差异;切换两种语言背后的思维文化模式。