偏误纠正(error correction)在二语习得的研究中占据着重要的地位,也是对课堂教学有重要影响的一个因素。英语教学界已对偏误纠正进行了不少的研究,但是在对外汉语教学界,对该方面的研究却并不多。特别是从学习者角度出发进行的研究,更是非常少见。本研究通过问卷调查考察了120名学习者和25名教师对六种纠偏方式——明确纠正、重述、重复、引导、请求澄清和元语言提示的主观满意度,也分析了学习者的七项个体差异因素——性别、年龄、母语背景、教育程度、客观语言水平、主观语言水平和性格对满意度倾向的影响。并收集了400分钟的课堂教学录音,分析其中各纠偏方式引起的实际接纳情况,与学习者的主观判断进行对比,同时教师部分的满意度调查结果亦作为参照项和学习者调查结果进行比较。研究结果显示,对于总体情况,学习者满意度最高的纠偏方式是“明确纠正”,其次是“引导”,最低的是“请求澄清”。分类型的练习形式下,“明确纠正”和“引导”两种方式得到了较高的支持率。对于学习者的个体差异因素,除了年龄因素以外,其他个体差异都表现出对不同方式满意程度的一定影响。另外,学习者的主观选择既不完全和教师的主观选择相一致,又不和实际的课堂接纳情况相符合。这些情况表明,教师在课堂上常使用的或主观判断效果好的纠偏方式并不一定是学习者喜欢的也并不一定是教学效果突出的。作为教师,更应该明确以学生为中心,时刻关注实际的教学反应,在选择纠偏方式时,积极使用学生满意、接纳效果好的方法,并对学生的不同个体差异有所了解,纠正偏误时有针对性,符合学生要求。