适合学生的地理教学设计有利于提高课堂效率,也可以促进学生理解性的地理学习。《普通高中地理课程标准（2017年版）》实施建议部分指出地理教师要善于了解、理解驾驭不同教学模式,把形成性评价和终结性评价相结合。在继承传统教学优点的基础上尝试新的教学模式和评价方法。逆向教学设计（understand by design）,简称UbD,“是要求先明确教学和学习目标,然后根据教学的目标确定可测量的评估标准来准确地评估教学目标是否实现的一种教学设计模式。”[1]本文就逆向教学设计如何实际应用于高中地理课堂,高中地理逆向教学如何评价,高中地理逆向教学实施建议等问题展开研究。选取拉萨市第三高级中学高一全体文科生为研究对象,高一A班和高一B班为实验对象,以地理必修一第二单元逆向教学设计为内容进行了为期两个月的教学实验。笔者采用了包括文献分析法、定量分析法、问卷调查法、访谈法和实验研究法在内的诸多研究方法,梳理了地理逆向教学相关文献,在教学实验前后逐步建立了逆向教学的多元评估体系,并开发了逆向教学测量表,分析了相关实验数据,提出了高中地理逆向教学实施的相关建议,最后总结了逆向教学实施过程中得经验和不足。本研究主要分为六章:第一章,阅读相关文献明确研究主题,根据在拉萨市第三高级中学的初步调查确立逆向教学的研究目的、逆向教学的研究意义、逆向教学的研究内容、逆向教学的研究方法和逆向教学的研究技术路线。第二章,确定研究主题后,对逆向教学相关概念进行界定。阅读了关于逆向教学设计的文献,总结出了相关理论依据。包括管理学领域的管理学控制论原理;教育学领域的布鲁姆目标分类理论、建构主义理论和人本主义理论;心理学领域的认知心理学理论。第三章,论述了逆向教学实验的设计,包括逆向教学实验对象、逆向教学实验目的、逆向教学实验假设、逆向教学实验变量、逆向教学实验实施、逆向教学实验工具和逆向教学多元评估体系。第四章,分析实验数据,其中包括逆向教学学生调查问卷分析、逆向教学量表质量检验、逆向教学量表前后测对比（学习兴趣、学习态度、学习方法、理解水平分析）、逆向教学单元理解水平分析、逆向教学学生自评和小组自评分析、逆向教学后测试卷成绩分析和逆向教学教师访谈总结。第五章,从教师和学生角度出发,根据逆向教学实施过程中的经验和教训,提出了高中地理逆向教学实施的相关建议。第六章,总结了本研究的主要结论,回顾了教学实验与整个论文写作过程,反思了经验和不足,同时对后续研究提出展望。