2021年是中国共产党成立100周年,站在新的历史起点上,教育应该顺应我国国情和时代发展的需求。习近平也多次强调,教育要立足新时代、面对新形势。新一轮课程改革将培养学生的学科核心素养作为首要任务,并提出要以学科大概念为核心,使课程内容结构化,这为核心素养的落实提供了可能的路径。以大概念为核心进行教学,能够通过学科逻辑和学科本质使教学结构化。在初中地理教育中同样需要培养学生的地理学科核心素养,因此研究大概念指引下的初中区域地理教学策略是有意义的。首先,通过查阅关于大概念和核心概念及其教学的相关研究文献发现,国内对地理学科核心概念及教学的研究体现出了大概念教学的一些影子和理念,因此地理学科核心概念可以作为大概念指引下的初中区域地理教学研究的切入点。通过文献分析,对大概念、初中区域地理大概念、核心概念以及教学策略进行了概念界定,同时对大概念的相对性进行了说明。其次,通过问卷调查数据,对大概念教学的认知情况及其教学实施现状进行分析,发现目前在地理大概念教学中较为突出的问题有:第一,对大概念的认知不够深入,认为自己“非常了解”大概念的被调查者仅仅只有1.98%、从未听说过大概念的被调查者有19.80%,同时课程标准中的“大概念”没有受到重视,只有14.81%的被调查者是通过课程标准了解到大概念的;第二,大概念教学实施现状不理想,教学中的使用频率不高,使用过大概念教学的被调查者只有11.76%且均是偶尔使用;第三,区域地理教学方式较为传统,不能适应核心素养下已经嬗变的教学目标,48.52%的被调查者最常使用的区域地理教学设计方式是单独区域的个案设计;第四,调查发现虽然目前区域地理大概念教学存在一些问题,但是教师对大概念教学的作用和价值认可度是较高的,同时在区域地理教学中93.07%的教师会渗透区域分析方法的一般规律并且有72.28%的教师会使用概念关系图,这为教师使用大概念开展区域地理教学奠定了基础。限于目前相关研究还处于起步阶段,在实际教学中会遇到一些问题,因此开展初中区域地理大概念教学研究是有迫切性和现实意义的。通过分析《义务教育地理课程标准（2011年版）》中“认识区域”部分的地理概念和行为动词对课程标准进行深度解析,明确教学目标要求,本文筛选出初中区域地理课程教学中的核心概念,并以核心概念为统领,以概念图的方式建立了初中区域地理概念体系。在此基础上,结合文献研究,最终确定以地理学原理之一的“地球表面的绝大多数要素的相互作用不能为人的个体或群体在其占据的空间内所掌控”作为初中区域地理课程教学中的大概念。由此探究出了筛选和确定大概念的路径:课程标准解析——概念体系构建——确定大概念。最后,针对前期文献阅读和问卷调查中发现的问题,以确定的大概念为引领,本文从教学准备和教学实施两个方面制定了初中区域地理教学策略,并加以教学案例作为说明。具体策略有:（1）解析大概念,把握教学“大”方向:对大概念教学过程进行解析是对初中区域地理“认识区域”部分整体内容教学组织逻辑的解析,有助于教师从大概念的视角整体把握教学方向和课堂教学组织逻辑;（2）重构教材内容,建构地理大概念:教师需要从教材中的事实性地理知识开始将教材内容构建在大概念体系中,使教材内容结构化,并结合具体教学内容对整体的初中区域地理大概念进行拆解,建构起新的适应具体课堂教学的“大”概念;（3）设计教学操作,建构地理大概念:基于大概念设计教学操作是以大概念作为教学逻辑和线索,采用逆向教学设计模式并与不同教学方法（单元教学、情境教学、问题式教学等）融合,从而组织教学引导学生建构大概念。