教师专业学习是教师为了更好地实现教育教学目标,积极获取新知识、主动和同事协作、不断总结反思和教学试验创新的行为。越来越多的研究指出,教师专业学习是提升教师素质的重要途径,对教育改革的成效有重要影响。如何支持教师成为主动的学习者,创建支持教师专业学习的环境成为教育管理研究的重要课题。基于教师职业周期理论和社会支持理论,本研究将教师专业学习视为教师在社会支持网络中为实现自我发展而做出的积极职业行为。政府、领导、同事和家人组成了乡村教师的支持网络,为乡村教师提供了物质性、情感性和能力性的支持内容。各主体通过正式或非正式的支持行为激发教师的积极心理状态,从而促使教师提高自身教育教学能力的主动性,积极参与到教师专业学习中,以实现从外界支持输入到积极行为输出的资源利用过程。本文借助问卷、量表和访谈针对调研地乡村教师开展了专业学习现状调研并进行了专业学习影响因素分析,建构出以教师心理资本为中介变量的社会支持网络影响教师专业学习的作用机制理论模型,结果发现高质量的教师学习共同体和有效的教师培训是影响教师专业学习的关键因素,心理资本在外界支持和专业学习行为之间发挥中介作用。作用机制得到实证后,本研究对乡村教师专业学习的现状和乡村教师专业学习的支持现状进行了有限描述,通过进一步访谈对乡村教师专业学习动力不足的原因做了归纳。发现城市化进程中的乡村发展危机构成了乡村教师队伍发展困难的根本原因,加上缺乏专业性和教育性的教师管理难以支持并激励教师专业发展。最终形成了乡村教师专业学习动力不足,教师队伍发展缓慢的局面。为了实现乡村教师专业发展从“要我学”向“我要学”转变的管理目标,研究综合乡村教师专业学习现状和专业学习动力不足发生的原因,从健全乡村社会功能、改善乡村教师管理方式、重视年轻教师成长支持三大方面提出了对策建议。